设计理念：
　　　　这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。
　　教学目标：
　　　知识与技能：
　　　　１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
　　　　２、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
　　　　３、通过熟读，体会古诗的意境。
　　　过程与方法：
　　　　指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。
　　　情感态度与价值观：
　　　　１、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。
　　　　２、培养学生热爱祖国的情操。
　　教学重点和难点：
　　　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。
　　教学准备：
　　　　教师：多媒体课件
　　　　学生：１、搜集诗人的相关资料及写作背景。
　　　　　　　２、收集爱国的诗歌。
　　教学过程：

　　一、咀嚼诗句——温情
　　　１、（投影出示）《静夜思》
　　　　　学生齐读
　　　２、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感？
　　　　　学生：对家乡的思念之情。
　　　３、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢？
　　　　　生答（九月九日忆山东兄弟）等
　　　４、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。
　　　５、板书：夏日绝句
　　　　　(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。)
　　二、初读寻疑——酿情
　　　１、（出示《夏日绝句》）学生齐读
　　　２、学生提出自己不懂的问题。
　　　　　归纳并出示：１、为什么诗命名为《夏日绝句》？
　　　　　　　　　　　２、我很想了解一下李清照。
　　　　　　　　　　　３、诗人是在什么情况下写的这首诗？
　　　　　　　　　　　４、诗人为什么会怀念项羽？这和她所要表达的感情有什么联系？
　　　３、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。
　　　　　（设计意图：积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标中也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。）
　　三、细读品味——悟情
　　　１、学生自由朗读诗歌。　　
　　　２、品读3、4句
　　　　a.提问：从哪两句诗看出诗人怀念项羽？
　　　　　生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。
　　　　　学生齐读
　　　　b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？
　　　　　重点理解“思”字后，指名读。
　　　　c.点拨：诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这个人物？
　　　　　学生回答
　　　　　引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！（齐读）情感再浓烈一点（齐读）。
　　　　d.冥想：（播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述）
　　　　　点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？
　　　　　指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。
　　　　　引读：至今思项羽，不肯过江东
　　　３、引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊——
　　　　a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。
　　　　b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的？
　　　　　谈谈你这两句诗的理解。
　　　　c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？所有的女生让我们站起来，把这种气魄读出来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。（男生读）面对浩瀚的江水我们一起来吧！（师生齐读）
　　　　d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们怎样表现出来？
　　　　　指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。
　　　　e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感？
　　　　　（生答）
　　　　　这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情！（齐读全诗）
　　　　　（设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的本色。）
　　四、拓展延伸——释情
　　　１、讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧！
　　　　　学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。
　　　２、提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢？（生答）
　　　３、总结：是呀！爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。
　　　　　（设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。）