六、进一步了解安徒生，引起下文。
　　　　从不放弃对美好生活追求的丑小鸭，一定会坚持下去，就像他一样。（介绍《一只享誉世界的丑小鸭——安徒生》的短文）
　　　　在丑小鸭和安徒生的身上有着怎样值得我们学习的品质？
　　　　丑小鸭历经怎样的波折才成长为白天鹅呢？
　　　　请同学们课下细细品读课文，下节课我们共同欣赏。
　　【点评】
　　　根据前面的分析，这一部分就更显得层次上不清晰了。阅读拓展应该放在以后。应该设计一些让学生进一步学习的“预习”或者“课下自学”的作业。最该完成的是对第一课时的强化和巩固，如生字词的书写，如复述这个故事。如果这两项能够设计得出新花样，而且比较恰当，就接近“精品课”了。如果有余力，再提出第二课时的学习任务，让学生来自学。

　　　　　　　　　 　　第二课时（40分钟）

　　教学目标：
　　　1、会写剩余的生字，体会重点词句所表达的情感。
　　　2、体会丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为它对于美好理想的不懈追求。
　　　3、练习使用简短的书信与人交流自己内心的想法。
　　【点评】
　　　第二课时的目标，大体上是准确的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了语言文字的运用“书信”。
　　　就目标而言，好像还有不足，比如，关于表达上的“按照顺序讲故事”，再比如，如何建立这个故事和学生自身生活的关联，从内心触动他们的心灵，达到“阅读积极影响学生人生”的高境界，这是需要提升的部分，也是让课和教学从“平庸”走向“精品”的过程。
　　教学重难点：
　　　　通过品析丑小鸭成长过程中种种不幸经历，体会丑小鸭坚强、美好的内心，引导学生对美好生活的不懈追求。
　　教学过程：

　　一、练习书写剩余的生字，就存在的问题相机指导。
　　【点评】
　　　关于“识字和阅读脱节”的问题前面已经谈到，这里不再赘述。需要我们思考的是，第二课时的识字教学应该建立在第一课时学习的基础上，重点解决那些学生容易出问题的字的指导，跟第二课时相关的词语的教学，尤其是第二课时突出了“情感”和“思想”，词语的词意的教学就显得更加重要。如果需要单独设计写字（往往是词语的形式出现），更需要设计成内涵丰富、效率比较高的环节，而且这个环节应该是后移的。要是应该突出阅读的主线，这样教学环节才更流畅。
　　二、默读思考：丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了哪些波折？
　　　　提炼总结：排挤、追咬、饥饿、嘲笑、寒冷、追赶……
　　　　结合具体语句品析，思考：你觉得这是一只怎样的丑小鸭？（可怜、悲惨、不幸、无奈……）
　　　　面对这些困难，丑小鸭又是怎样对待的呢？
　　　　此时，你又觉得这是一只怎样的丑小鸭？（坚强、不放弃……）
　　　　讨论：这个故事给了你怎样的启发？
　　　　（丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。）
　　【点评】
　　　这部分的设计略显简单，但是核心问题还是比较准的。抓丑小鸭经历的“波折”是可以的，但是相关的还要有对丑小鸭心理活动的把握，这个地方是可以突出“想象”这个关键点的。此时的丑小鸭心理是怎样的想的？不一定非得进行角色的转换：此时你就是丑小鸭，你是怎样想的？可以让学生去猜想，猜测本身就是想象，就是设身处地，就是置身文本，也是置心文本。
　　　丑小鸭变成白天鹅那段语段是需要重点处理的，要体会丑小鸭的心情，还要从读者的角度来考虑，丑小鸭自己心情是愉悦的，我们也跟着丑小鸭高兴，这样来指导朗读。
　　　当然，接下来一定要谈“感受”，谈丑小鸭的感受，也谈我们自己的感受。具体的方式就可以设计得更新颖。精品课的精彩往往在这样的地方体现出来。人家都是泛泛地谈感受，咱们变种新颖而有趣的方式，就胜出一筹。至于怎样做更好，需要教师有智慧，有灵感。
　　　需要指出的是，在文本的解读问题上我们一定要走出传统的误区。多少年来，我们一直以为，丑小鸭是因为坚持才变成了白天鹅，其实是不对的。丑小鸭本就不是“鸭”，就是“天鹅”。如果真是“鸭”，哪怕是“漂亮”的鸭子，也变不成白天鹅！不要不服气，不要排斥这种观点。我们如果用新观点来看这个故事，就会有新的认识。不信我们可以尝试下，看看从这样的新角度可以得出怎样的新结论？！
　　三、快速浏览全文，用上精彩的词语再讲一讲这个故事。
　　【点评】
　　　根据前面讲的，这个环节应该放到第二课时的第一环节，而且用精彩的词语讲故事的要求也是随意的，我们应该让学生用上第一课时总结出来的关于顺序的提示，有条理地讲清楚这个故事，甚至也可以用上表示先后顺序词语，比如：一开始，后来，再后来，最后……这样的“讲故事”，才是最好的，将把握故事的主要内容落实了，将学习表达方法也落实了，还锻炼了语言文字的运用能力。同时，从评价的角度来讲，是对第一课时学习情况的检测。从另一个角度来讲，又是对第二课时学习情况的摸底，是“以学定教”的又一次体现。
　　四、读一读课文后面关于安徒生的介绍，结合《丑小鸭》的故事，你发现了什么？
　　　了解《丑小鸭》是安徒生的自传体童话。
　　【点评】
　　　这一部分处理得好，简单而且得当。好就好在把握了编者的意图，将了解安徒生这个人物和丑小鸭这个故事建立起了关联。确实，安徒生就是一只丑小鸭，安徒生就是一只白天鹅，“丑小鸭”的故事就是安徒生的故事。
　　　让学生谈“发现”这个“发现”设计得好！如果课堂上能够出现“精彩”就更值得期待！
　　五、结合自己学习生活中的体验，动笔给安徒生或丑小鸭写一封简短的信，说说自己最想说的话。
　　【点评】
　　　我们总是期待着学生阅读一篇课文，学习了一个故事，这个阅读学习能够对他的人生产生积极的影响，因此就需要有这种建立文本与学生自身生活的关联的教学环节。这样的思路是对的，也是好的。但是，这里面最好要体现一个“真实”。学生给丑小鸭和安徒生写信的设计都是虚拟的，都不可以真实地进行，因此当初的设计意图也就落不到实处。因此这个环节就需要“优化”。换种怎样的设计更好呢？方法多得是。还是那句话，看教师的智慧，看教师的悟性，看教师的灵气。这个环节更让人期待！