在低年级语文阅读教学中要突显语文本色,源于生活又高于生活,正确处理生活与语文的结合点,"从生活中来,到语文中去",帮助学生积累语言,学会想象,学会表达,享受语文学习的情趣,感受生活的多姿多彩,从而体悟语文因生活而具体形象,生活因语文而妙趣横生。
　　雨后是一篇充满童真童趣的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，让学生充分感受和表达这份童真童趣。
　　一、设置情境激起体验
　　课始，引导学生回忆，你们在雨后痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，师引入课题，激发学生朗读课文的兴趣：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，学生们积极主动地读诗，被带入了自己所熟悉的生活情景，产生了初步的情感体验。
　　二、组织交流，读出情感
　　我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的审读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生："如果是你，你会怎么想？怎么做？"而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读"糟糕--糟糕"时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。
　　三、动作表演，引导背诵
　　引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至模仿他们的样子演一演，如："小哥哥使劲踩着水。""他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕--糟糕！""小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑。"学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活经验，更加体味了文中表现出的那份童真童趣，入情入境，声情并茂。
　　四、拓展体验，口语交际
　　"努力挖掘课程资源，合理利用课程资源"这是"语文课程标准"明确指出的。诗歌描写的仅仅是孩子们雨后趣事中千朵万朵浪花中的一簇，雨中趣事实在是太多太多了，在学生们与文本产生共鸣的同时必然激起他们表达的欲望，此时，引导学生进行口语交际：雨后的小哥哥和小妹妹玩得那样开心。雨给你带来过什么呢？和同学说一说。这他们生活中感兴趣的话题，生各抒己见，语言是从未有过的连贯、通顺，情感也是从未有过的真实，自然，可见学生们的身心得到了真正释放。徐望皓同学讲了雨中妈妈带她在橡胶坝水中划船的情景，"我坐在船上，听着雨点打在船篷上的劈啪声，看着从上面垂下的雨线，感觉自己像是来到了美猴王的水帘洞。"丁美琪同学回忆在幼儿园时与小朋友一起赏雨时情景：水打在地面上，变出成群的活蹦乱跳的小银"鱼"，两人想捉来炖着吃解解馋……那童心、童语、童趣也把我带到了快乐的童年。