教学设计

　　【教学目标】
　　　1．会认3个字。
　　　2．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
　　　3．了解古诗的大致意思，感受人与自然的和谐、恬静之美。
　　【教学重难点】
　　　1．正确认识生字，并能正确流利地朗读古诗、背诵古诗。
　　　2．感受人与自然的和谐、恬静之美。
　　【教具准备】
　　　1．CAI课件
　　　2．生字卡片、词语卡片
　　【教学过程】

　　一、激趣导入，揭示课题。
　　二、初读古诗。
　　　1．自由练读古诗，圈划生字，读准生字。
　　　2．多种形式检查生字、词认读情况，教师相机解释“罗裙”“芙蓉”，并板贴“莲蓬”“荷叶”。
　　　3．再读古诗，读准读通。（多种形式练读，相机板贴“荷花”，激励学生会听乐读。）
　　三、品读古诗。
　　　1．（CAI：荷塘风光，采莲姑娘的歌声）教师激情描述，引出第四行诗。
　　　2．（CAI：出示第四行）指导朗读。
　　　　　过渡：为什么只听见歌声，看不见采莲姑娘呢？请同学们读读古诗，找找原因。
　　　3．教师引导发现采莲姑娘穿的罗裙和荷叶的颜色是一样的绿，并指导朗读，欣赏画面。
　　　4．（CAI:姑娘划船）你还看到了什么？教师引导发现姑娘粉红的脸就像一朵开放在水中的芙蓉花。
　　　5．指导朗读第一、二行。
　　　　　过渡：还有其他的原因吗？请大家再读读古诗仔细地找一找。
　　　6．教师引导发现姑娘划着船进入池塘里，和荷叶、荷花混在了一起，让人看不清楚。指导朗读第三行。
　　　7．（CAI：出示第三、四行诗）指导朗读。
　　四、诵读古诗。
　　　1．教师描述意境，配乐范读。
　　　2．学生多种形式练习朗读。
　　　3．师生配乐齐诵。
　　五、课外拓展。
　　　1.（CAI：出示《江南》）（自由读，师生齐读）

　　【板书设计】　　　　　　　　采莲曲
　　　　　　　　　　　　　　（唐）王昌龄
　　　　　　　　　　　　　　荷叶　　罗裙
　　　　　　　　　　　　　　芙蓉　　脸
　　　　　　　　　　　　　　池中　　人

　　课堂实录
　　一、激趣导入。
　　师：同学们，你们喜欢诵读古诗吗？
　　生（大声地）：喜欢！
　　师：通过近两年的学习，我们在诗人的带领下，从古诗中领略过庐山瀑布的雄伟壮观，欣赏了柳枝的婀娜多姿，感受到了枫叶的红艳灿烂。今天，我们来学习唐代诗人王昌龄写的一首诗——《采莲曲》。
　　师：（板书课题）“莲”是个生字，谁会读？（指名读，齐读）
　　师：谁能读准诗题？（指名读，齐读诗题）
　　二、初读古诗。
　　师：《采莲曲》这首诗写了些什么呢？请大家打开书120页，自由读读古诗，再把双横线中的生字圈划出来，大声地读几遍。（学生自由读诗，教师巡视，鼓励学生多读，读准字音）
　　师：（出示字卡：罗、裁）这些生字朋友谁认识？（重点指导读准“裁”字）
　　生1：cái裁。
　　师：你能告诉大家怎样才能读准这个字吗？
　　生1：“裁”是平舌音。
　　师（赞许地点头）：你说得很对。还有谁读得准？
　　生2（大声地）：cái裁。
　　师：平舌音咬得准，声音也很响亮。
　　生3（更加洪亮）：cái裁。（师向他竖起大拇指）
　　师：全班一起读。
　　生（齐声）：cái裁。
　　师（出示“莲蓬”字卡）：去掉拼音小帽，谁会读？（指名读，分男女生读，齐读。教师相机贴“莲蓬图”）
　　师（出示写有词语的“荷叶”卡片）：生字会读了，这些词语谁会读？
　　（依次出现“荷叶、芙蓉、两边开、看不见、一色裁、乱入池中、罗裙”等词语，指多名当小老师带读，教师相机板贴“荷叶”，并相机解释：“罗裙”——是用丝绸裁剪制作出来的裙子；“芙蓉”——在诗中指的就是荷花。）
　　师（指黑板）：大家看，“池塘”里有荷叶，有莲蓬，还差什么呢？
　　生（异口同声）荷花！
　　师（出示荷花）：谁能正确、流利地朗读古诗，老师就请谁用荷花来装扮池塘。大家先自由大声地读读吧。
　　（学生迫不及待地自由练习读古诗）
　　师：请把古诗读给同桌听一听。读对了，请你夸夸他；没读对，请你帮帮他。（同桌互听互读，教师巡视）
　　师：谁能准确、流利地朗读整首诗？
　　生1：读古诗。
　　师：谁来评一评？
　　生2：他的字音都读准了，就是不够流利，中间卡了好几次。
　　师：你不仅听得认真，而且评得有理，不仅能肯定这位同学的优点，还能提出建议，就请你来装扮池塘。
　　生2：（把“荷花”贴在“池塘”里）
　　师（面对生1）：你能再读一次吗？老师相信这次一定比上次读得好。
　　生1：（读古诗。准确、流利）
　　师：真棒！还有哪位同学想读？
　　生3：读古诗。（准确、流利地朗读，而且声音洪亮）
　　师：她读得怎么样？
　　生4：她读得很好，每个字都读准了，句子读得很通顺，而且声音响亮。
　　师（把“荷花”递给生3）：请你来装扮池塘吧。（生3高兴地上台贴“荷花”）
　　师：下面我们来个小组赛读，怎么样？（全班学生分成两大组，饶有兴致地赛读古诗）
　　师：两组同学不分上下，让我们一起大声朗读古诗吧。（学生大声齐读）
　　师：同学们的古诗都读得很准确、很通顺，瞧，荷花向你们张开了笑脸呢！（教师贴“荷花”）现在，我们就到池塘边去看看吧！
　　三、品读古诗。
　　师（CAI：荷塘风光）：看，池塘里，碧绿的荷叶挨挨挤挤，一片连着一片，粉红的荷花竞相开放，有的全开了，有的是个花骨朵，有的还露出了黄黄的小莲蓬，多么迷人的荷塘风光啊！
　　师：（CAI：采莲姑娘的歌声）听，这歌声多好听啊！原来，池塘里还有人呢！这就是“闻歌始觉有人来”。
　　师：（CAI：出示第四行诗句）谁来读读这一句？
　　生1：读诗句。（强调“有人来”）
　　师：池塘里真的是藏着人呢！本来满眼尽是荷叶、荷花，突然听到歌声，该是多么惊奇啊。谁再来读读？
　　生2：读诗句。（强调“闻歌”“始觉”）
　　师：你真的是大吃一惊呢！还有谁想读？
　　生3：读诗句。（语调柔美动听）
　　师：我听出来了，你不仅感到惊奇，还被美妙的歌声所陶醉呢！
　　师：我们一起有感情地朗读这一句吧。（学生齐读）
　　师（指大屏幕）：为什么只听见歌声，却看不见采莲姑娘呢？大家读读整首诗，找找原因吧。
　　（学生自由朗读古诗，教师与学生交流）
　　生：因为姑娘穿的罗裙跟荷叶的颜色是一样的。
　　师（板书：荷叶罗裙）：你是从哪个地方读出来的？
　　生：我是从第一行诗中的“一色裁”知道的。
　　师：你真会读书，抓住诗中的关键词“一色裁”，就知道了罗裙和荷叶的颜色是一样的。理解关键词语读懂诗句，这真是学习古诗的好办法。
　　师（CAI：出示第一行诗）：谁来读读这行诗？
　　生1：读诗句。（语气平淡）
　　师：姑娘穿的罗裙和荷叶是一种颜色呢！（教师强调“一种颜色”）你能再试试吗？
　　生1：再读诗句。（强调了“一色裁”）
　　师：荷叶、罗裙绿得一模一样，让人难以分清。（望着另一名学生）你想读吗？
　　生2：（点头）读诗句。
　　师（欣赏地）：荷叶是绿的，罗裙也是绿的，就像是从同一块绿布上裁下来的。
　　（指多名学生美读诗句）
　　师：（CAI：姑娘划船）快看！采莲姑娘划着船过来了，她们穿的罗裙，真的和荷叶是一样的绿呢！
　　师：你还看到了什么？（沉默片刻，有学生激动地举起了手）
　　生2：姑娘的脸和荷花都是红扑扑的。
　　师（惊喜地）：你说得太好了。（板书：荷花脸）姑娘粉红的脸多像一朵开放在水中的芙蓉啊！
　　师：（CAI：出示第一、二行诗）谁能美美地读？
　　生1：读诗句。（强调“两边开”）
　　师：粉红的荷花、粉红的脸，真漂亮！
　　生2：读诗句。（很有感情）
　　师（高兴地）：你读得真好，我仿佛看到了那美妙的情景呢！请全体女生读。（女生齐读）