（一）创设情境，快乐学语文
　　在本课教学中，我注重创设情境，让学生深入童话故事中。我以文中人物大树的身份出现，充满感情地进入，以大树的情感变化为主线，贯穿全文。在CAI帮助下，让学生也一起进行角色表演。学生的身份也不断变化，变成小鹿、小鸟、风儿、河水、长成的树，学生仿佛亲自去经历、感受，尽情体验。学生在参与中互动，在互动中感悟，享受阅读的乐趣。
　　童话教学中，注重抓住学生的想象力和创造潜能。我设计了问题“猜猜朋友们会把我的种子带到哪里去了？”“小树，你是怎么来的？”“大船还看到了什么从来没有见过的事物？”这些问题，为学生创造了大的想象空间，既引导学生身心投入地参与童话，体验情感，也鼓励了学生联系生活经验，创造性的想象，更提高了口语表达能力。
　　（二）细读感悟，轻松学语文
　　遵循语文教学“以读为本”的原则，让学生有情有趣，轻松地读。通过动手（写字）、动口（阅读）、动脑（理解）、动容（表演），把文字变成有声，有色，有语言，有动作的形象。激发学生在读中去感悟体会课文在表达上的精妙，去了解课文告诉我们的知识，5、6自然段和7、8自然段表达方式非常相似，让学生自由练读、比赛读、角色对话读，通过与文本对话来表现大树的伤心，朋友的宽慰。
　　通过重点词句的朗读训练，让学生在积极主动的状态下，由读通到读顺到读好，以至达到读得入情入境。只有让学生感到自由、轻松、和谐时，才会浮想联翩，精神饱满，创意宣泄，从而实现个性化阅读。
　　（三）巩固拓展，扎实学语文。
　　学文后，通过CAI让学生了解《植物妈妈有办法》这首儿歌，进一步激发了学生观察自然，探索植物奥秘的兴趣，使学生的探索欲望增强了。
　　识字与文中故事情节融为一体，通过形象的表演理解“叼”字，引出意思相近的口字旁的“啄”“咬”“含”。而写字也是低年级每节课中十分重要的任务，引导学生观察“流”字在田字格中的摆法，让学生写出规范美观的汉字，同时训练书写姿势和习惯。
　　低年级学生的语文教学重点应放在朗读和写字上，二年级学生虽然在阅读活动中已具有一定的自主性、独立性，但年龄小，其阅读活动仍离不开老师的引导和点拨。对于这样生动有趣的知识性童话，创设情境，在品读感悟中，在角色体验中，感受大自然的奥秘，学生学起来必然兴趣盎然。
　　用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台,多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。