师：一位诗人走过来，在这样贫瘠的岩石缝里，竟看到了小草，真是了不起。诗人发自内心的惊喜。他不禁欣喜地说——
　　生：“啊！小草的生命多么顽强，我要千百遍地赞美他！”
　　师：诗人不禁欣喜地说——
　　生：（男生齐读）“啊！小草的生命多么顽强，我要千百遍地赞美他！”
　　师：愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！
　　（播放《小草》歌曲，师生配乐合作读6、7自然段）
　　师：没有鲜花的美丽芬芳，也没有大树的高大挺拔，但小草那顽强的生命力，让诗人也要千百遍地赞美他！
　　（出示唐代诗人白居易的诗《草》）
　　（学生自由朗读）
　　（师生齐读）
　　师：同学们，此时此刻，你们难道不想用一两句自己的话赞美这顽强的小草吗？
　　生：小草在恶劣的环境中生长着，我赞美他！
　　生：小草的生命力真顽强，我佩服他！
　　生：没有花香，没有树高，可平凡的小草却是那么坚强，我喜欢他！
　　生：小草顽强的精神，值得我学习！
　　师：无需肥沃的土壤，无需园丁的细心呵护，哪怕是在贫瘠的岩石缝里，给点阳光，给点春风，它就能成长，它的生命力真顽强啊！
　　三、巩固生字，指导书写
　　师：我们再来读读本课的生字。
　　（师抽读字卡）
　　师：你准备怎样记这些字呢？
　　生：左边“纟”，右边“吉”字，组成“结”。
　　生：上面“艹”，下面“牙”字，组成“芽”。
　　生：左边“亻”，右边“直”字，组成“值”。
　　生：冒字上部分“曰”的最后一横不封口，下面是“目”字。
　　生：左边“亻”，右边“七”，组成“化”。
　　生：“坚”字上部分，两竖加又字，下部分是“土”字。
　　师：请大家重点看“冒”“结”字的书写。
　　（师范写“冒”“结”）
　　（学生书写，教师巡视）

　　课后反思
　　俗话说：读书百遍，其义自见。但朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师来计数着学生读了多少遍，学生却往往有口无心，没有多大收获。如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会一定程度上束缚思维的发展。12月25日，我执教了《小草的生命》一课，课后在张凤英老师的指导中，我对朗读的认识有了新的提升。我明白了作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。
　　一、创设情境，动作体验促读
　　本课教学中，为了更好地理解“冒”字，从“冒”字中体会小草生命的顽强，我摒弃了繁琐的讲解分析，而是通过语言渲染，创设情境：在那样贫瘠的岩石缝里，小草会怎样长？在接下来的表演中，学生很投入地做动作：钻呀、挤呀、顶呀，从中体会到小草破岩而出的不易。带着这样的体验再来朗读品味，学生的感悟得到升华。
　　二、教师“无意识”地范读引导
　　《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。教学中，我经常“无意识”地范读：“阳光爱抚地照耀着他”、“雨露慈爱地哺育着他”、“小草慢慢地长大了，长得很健壮很结实……”在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。
　　三、教师的评价引导读
　　教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。“从你的朗读中我感受到了小草破岩而出的勇气！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗读打动了我，小草的生命力打动了我！”、“好温暖的阳光啊！”、“柔和的春风吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露带给他的养料。”……在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。
　　四、激发生活体验读。
　　（1）师：看到“慈爱、柔和、爱抚”这三个词，你想到了谁？
　　生：想到妈妈、亲人。
　　师：对，阳光、雨露、春风像亲人一样关心着小草。带着你的体会读句子吧。
　　（2）师：大自然中，岩缝中的小草还会遇到什么困难？
　　生：他会遇到狂风，但他不怕。
　　生：他会遇到暴雨，但它坚强挺立着。
　　教学中，我根据文本提供的内容，联系学生的生活体验，让学生置身于语言文字营造的情境中，去感受大家去小草的关爱及小草克服重重困难顽强生长，在朗读中充分进行自主感悟，使学生与小草融为一体，达到“物我统一，文我合一”的境界。
　　五、角色体验读。
　　在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高，调动他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。“让我们变成春雨、阳光、春风、雨露都来关心关心小草吧！齐读4、5自然段”“愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！”学生在角色体验中体会了文本，在朗读中感受，在感受中体验，在体验中成长。
　　总之，我深深体会到：学生主动地朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片琅琅书声吧，这是我们应该做到的！