师：我们玩得这么开心，可别忘了我们的老朋友大青蛙呢，他在干什么？请一个组的同学来读读最后一个自然段。
　　师：大青蛙还在干什么？
　　生：他还在睡懒觉呢！
　　师：谁能学着它的样子说话。
　　学生模仿读大青蛙的话。
　　师：小青蛙，此时此刻，你想对大青蛙说些什么？
　　生1：大青蛙，快出来看看吧，外面多美啊！
　　生2：大青蛙，别睡了，天不是井口那么大，你快出来看看吧！
　　生3：大青蛙，你不出来，你就永远不知道外面的世界是什么样子？
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　　四、总结课文，拓展延伸。
　　师：孩子们，看，小青蛙通过自己的努力，终于爬出了井口，看到了广阔的天地，和他的伙伴们过着幸福快乐的生活，而大青蛙却依然生活在井底。那过了些日子，他们的生活又会有什么变化呢？请你展开想象续编故事《两只青蛙》，咱们下节课再欣赏大家编的故事。

　　评析：
　　刘江敏老师执教的《两只青蛙》在2006年全省小学语文新课程阅读教学观摩活动中荣获一等奖。这堂课得到了评委和与会教师的认可。纵观整堂课的教学，我认为最成功的地方莫过于刘老师的巧妙引导，让学生在读中感悟语言、揣摩和理解语言。
　　首先是初读课文后，再读课文，教师用“你能发现这两只青蛙有什么不同的表现”来激发学生读书。孩子是爱表现自己的，要有所“发现”，当然会潜心读课文，而默读的形式此时是那么恰当。更可贵的是，教师明确指出了读书方向：找两只青蛙不同的表现。它是依据课文内容和学生的认知基础提出来的，使孩子们读书既不觉得难得无从下手，又不是易得不动脑子就能找到现成答案。这是一个需要对语言进行程度适宜的理解、辨别、筛选和归纳的过程。
　　第二，直接用课文中的角色来称呼学生，让学生自觉地融入到课文的语情境中。如教师对学生说：“小青蛙，你为什么想出去呀？大青蛙，你呢？”低年级儿童非常喜欢读童话故事，教师这么一称呼，他们自然地就把自己当作了课文中的人物来体会蕴含在语言里的情感。像“每天，他两唱着一首老歌，眯着眼睛，欣赏着从井口射进来的一缕阳光”这样的句子，通过“小青蛙”、“老青蛙”不同角色的读，不仅体会了感情，同时还是一种语感的训练。这比教师作具体的分析好得多。
　　第三，利用体验、想象加深对重点段的理解。课文第三自然段是课文的重点段，它一共只有三句话。如何让学生从这三句话里体会到它丰富的内涵呢？刘老师一是让学生闭上眼睛，用语言创设一个情境，让学生置身于情境中来体验小青蛙爬出井口的艰难；二是想象老青蛙看到这情景会在旁边说些什么。有动有思，孩子们把三句话学得生动活泼。在这个学习过程中，刘老师还不失时机的教学了“又陡又滑”、“继续”等词语和“多多啊！”句式。
　　“以读为本”、“读中感悟”的教学理念早已被广大小学语文教师所接受，大家知道，阅读教学其实质是教会学生与文本对话，在读中感悟、升华的过程中学习语言，积累语言，运用语言。然而，我们在把这种理念落实到具体的教学实践中时，却往往事与愿违。刘江敏老师执教的《两只青蛙》为我们提供了一个低年级阅读教学如何引导学生“读”的范例。