1、在学生与文本之间架起一座桥梁

　　《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“创设情境，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，把自己当成是课文中的两只青蛙，学生不知不觉置身于课文情景之中，具有了自己的独特感受、体验和理解。在教学中，我有多处这样的设计：如初读课文后，我让学生再默读课文，提出了“你能发现这两只青蛙有什么不同？”这一问题。学生静下心来再读文本后，很快提出了他们的见解，我把学生的回答提炼出：这两只青蛙的想法和做法不同。随后，我再问学生：你从哪个自然段读出了他们的想法不同？师生配合读完两只青蛙的对话后，我又直接称呼孩子：小青蛙，你为什么想出去？大青蛙，你呢？为什么不想出去？通过读文本学生有了自己的理解，就能更好地读出他们的感受。这样的设计也更好地让学生的思考和朗读与文本能直接对话。

　　2、以读为本，重视朗读的指导

　　“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。针对二年级学生学习语文的特点，在教学中，我特别注意朗读指导和发展学生思维。

　　如教学重点段第三自然段，理解小青蛙的做法。学生刚开始读时，虽然读得很流利，却没能体会到小青蛙爬出井口的艰难和决心。为此，我创设了三个情境，来有层次、有要求地指导学生朗读。首先，让学生闭上眼睛，把自己化身成为想爬出井口的小青蛙，爬上去跌下来，爬上去跌下来。在这个具体的语境中又相机理解了“又滑又陡”、“继续”等词语，使学生感受到小青蛙的勇敢和爬出井口的那份艰难。接着，我又让学生想像：看到小青蛙累成这样，坐在一旁的大青蛙会说些什么？可不管大青蛙怎么说，小青蛙都没有动摇自己的决心，它还在继续往上爬，学生再读这一段；最后为再一次激发学生的朗读欲望，我用语言又创设情境，“眼看就要爬到井口了，可一不小心，小青蛙又重重地跌了下来，小青蛙，你还想不想爬？”来，再读。通过这三个层次的朗读指导，学生有了足够的时间来读文本，大部分内容在读的过程中来理解、想像、感悟，因此，每一次的朗读学生都能上一个台阶。这就真正做到了在读中体味，在读中感悟，真正的让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验，读出了自己的真实感受。