[设计理念]
　　《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助它们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
　　1、重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。不强调答案的唯一，而是根据学生年龄特点适度启发引导，尊重学生独特的理解。
　　2、倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如：自主学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。
　　3、创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。谜语、故事的引入激发学生学习的兴趣，即兴表演加深学生对文本的理解，寓言与生活现象的交流增加学生的知识积累，故事的续写与拓展创新学生思维。多个环节的设计始终为提高课堂有效性而服务。
　　4、把同学们的看法、问题作为教学的重要资源，老师用自己的智慧去与同学们碰撞，激发他们思维的火花。立足文本与现实相联系的原则进行讨论，使学生明白寓言的特点，感悟寓言的魅力。
　　[教学背景分析]：
　　1、教学内容分析：
　　《狐假虎威》讲的是老虎逮到一只狐狸。要吃它。狐狸说它是老天爷派来管森林里的百兽的。老虎要是吃了它，就是违抗老天爷的命令。如果不相信，就跟着它到百兽面前走一趟。老虎被蒙住了，依了狐狸的话，跟着它走，果然森林里的野兽见了都逃跑了。老虎不知道百兽是怕自己，还真以为是怕狐狸哩！这个故事比喻依仗别人的势力欺压人。
　　《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
　　2、学情分析
　　三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，要创设情境，加强阅读指导，发挥伙伴交流作用，引导学生理解寓言的寓意。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　《狐假虎威》教学设计

　　教学要求：
　　　1、本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
　　　2、能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。
　　　3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。
　　教学重点：识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。
　　教学难点：揭示寓意。
　　教具准备：课文录音、生字卡、动物头饰.
　　教学时间：二课时
　　教学设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　内容：初读课文。整体感知课文。识字、写字。
　　要求：借助拼音读准字音，读通课文。能按字的结构把字写端正、匀称。
　　重点：识字、写字。

　　一、竟猜谜语，激趣导入。
　　　1、同学们，我们先来做一个猜谜游戏：
　　　　（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎）
　　　　（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。（狐狸）他们俩之间会发生什么样的故事呢？
　　　2、板书课题：“狐假虎威”领读课题。
　　　　问：“假”有几个读音？（两个读音：jiǎ、jià）在这里应读jiǎ,为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊！
　　　　【设计意图:谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自己探究，培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思的能力。】
　　二、配乐朗读听感结合。（学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。）
　　　　【设计意图:听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。】
　　三、阅读课文识记字词。
　　　　师：“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢？想不想自己读一读？
　　　1、初读课文，要求：读准字音，读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
　　　2、学习字词。
　　　（1）出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们清除。
　　　　　①请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
　　　　　②检查：你觉得哪个字难读，会读了吗？（指名读）重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音，“闷、窜、胆”是前鼻韵母，“趟、抗”是后鼻韵母，“蒙住”的“蒙”读mēng，不读méng.，齐读。
　　　　　③去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。
　　　（2）出示生字组成的词语：狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威风胆子吓跑寻找爪子借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽
　　　（3）生字组成的词语会不会读？自由练读，抢读词语卡片。
　　　（4）小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪！自己夸夸自己吧！
　　　　　　【设计意图：在阅读中识字，语言环境中识字，重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点。识字后，自我夸奖又使学生有了成就感，更鼓励了学生主动识字的积极性。】
　　　3、读通课文。
　　　　（1）现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。
　　　　（2）指名汇报练读的效果。
　　　　（3）采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。
　　　　（4）小结：大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，太棒了！
　　　4、再读课文。
　　　　（1）同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。
　　　　（2）采用多种形式分小节读课文。
　　　　（3）各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。
　　　　（4）整体感知，课文讲了一个什么故事？
　　　　　【设计意图：把朗读时间还给学生，从难句的读通再到段落的读顺，最后是流利的朗读全文，这样分层次教学为学生通畅的阅读全文铺设了梯度、降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。】
　　四、指导写字。
　　　1、出示生字。
　　　2、学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
　　　3、进行书写指导：
　　　　　注意：”狐”的右边不是“爪”、猴的中间没有竖，威字中间不要忘了写一横。指导书写“虎、茂、威、假、鹿”。
　　　4、学生进行区别、临摹。（注意书写姿势及字的美观）
　　　　【设计意图：尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　　1、分角色朗读课文，理解课文内容。
　　　2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
　　重点：懂得“狐假虎威”的意思。
　　难点：揭示寓意。

　　一、回顾课文、复习巩固。
　　　１、画去括号里不恰当的拼音。
　　　　　朝（zháo cháo）霞朝（zháo cháo）南
　　　　　森（sēn shēn ）林深（sēn shēn ）处
　　　２、课文讲了一个什么故事？
　　二、精读课文、理解课文。
　　　1、学习第一自然段，体会“虎之威”
　　　　（１）出示练习：通过上节课的学习，你觉得狐狸是一只（）的狐狸，老虎是一只（）的老虎。那谁厉害呢？指名读第一自然段。
　　　　（２）结合第一自然段的内容思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害，说说你的意见。（窜，逃窜；扑，拍打；窜说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。）
　　　　（３）指导朗读第一自然段。读出老虎的威风来。