苏教版小语教材针对古诗教学难点，创生出一种新型的教材形式“文包诗”，即以通俗易懂的文字解说古诗的来历、背景、内涵等，在叙述中呈现古诗，诗包含其中，是文的一部分。一直以来，设计“文包诗”课型的教学，我们习惯于将阅读理解的重心落在古诗上，以期尽早觅到借文学诗的捷径。

　　在教学苏教版二年级下册“文包诗”课文《母亲的恩情》的过程中，我深深地感受到：古诗虽是“文包诗”的重点，但它毕竟不是课文的全部，教学不能重诗轻文，而是既要读文，又要诵诗，“文”“诗”应水乳般交融地阅读，教学中力避割裂，诗与文的对应要自然适度。

　　《母亲的恩情》一文中第一至第三自然段具体描述了古诗《游子吟》的背景和内容，有对母亲关爱子女的记叙，也有子女感悟母亲思情后的抒情。教学中我这样处理文本——

　　板块一：整体把握课文主旨

　　出示填空题，引导学生阅读全文作答：

　　《游子吟》的作者叫( )，是( )朝的一位诗人。这首诗是他在( )岁那年写成的，表现了诗人永远铭记着( )。

　　板块二：确定初步自读方向

　　诗人永远铭记的究竟是一种怎样的恩情呢?让我们走近诗人去探寻!自读第一、二自然段，想想母亲为孟郊做了什么。

　　板块三：关键句反复诵读品味

　　先后出示：

　　1．夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。

　　2．孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……

　　3．郊儿，你可要早点儿回来呀!

　　通过圈画、诵读、看图、描述等多种方法，在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，让诗句的学习无痕地融于文中。眼看“灯下缝衣”图片，品味文句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，脱口吟出“临行密密缝”，观“村外送行”图，读“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”情不自禁地吟：“意恐迟迟归!”

　　板块四：回归整体感悟真谛

　　学生在初步解读课文第一、二自然段后，带着问题“母亲的恩情在哪里?母亲的恩情是什么?”再次自读这两段体会母爱无私的真谛。

　　“文包诗”集资料性、教育性、趣味性、可读性于一体，是学生训练想象力、增强语感、提高理解表达能力的绝好凭借。教学《母亲的恩情》，我先后安排了这样几项训练：

　　训练一：观察人物外貌，学习规范表达

　　师：这是怎样的一位母亲啊?让我们借助图片来仔细观察她。(文中第一幅图片)

　　生：这位母亲的头发有的黑，有的白。

　　师：母亲的头发已经花白了。这花白的头发是她为子女操心的标志呀!

　　生：这位母亲脸上有很多皱纹。

　　师：皱纹本是岁月的足迹，可对于这位实际年龄并不算大的母亲来说，分明是为儿女操心的结果!

　　生：这位母亲的腰弓着，眼睛眯起来了。

　　师：母亲白天劳作，晚上还要就着油灯微弱的光亮为儿子缝衣，太辛苦啦!过度的劳累使她背驼了，眼花了。(生读诗)

　　这是一项集观察、说话、理解、感悟于一体的综合性训练。通过师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。

　　训练二：想象符号内涵，诵读传达深情

　　(继续研读句子“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”)

　　师：同学们，读书可得仔细了，连标点符号也不能放过。看看这句话中哪个标点符号引起你的注意?

　　生：老师，我觉得这里的省略号最重要。它提示我们，母亲想的还有许多许多。

　　师：是啊!让我们来想象一下，母亲还会担忧什么呢?

　　生：我的儿子在路上能不能吃得饱呀?

　　生：但愿儿子一路上身体健健康康，不要生病!……

　　师：同学们真了不起，通过想象，把省略的许多内容都说出来了，对这位母亲的了解也加深了。现在你一定能读好“临行密密缝，意恐迟迟归”诗句。谁来试一试?

　　通过想象练说，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。

　　训练三：角色置换体验，倾吐内心真情

　　师：同学们，刚才随着诗人孟郊，我们感受了一番日常生活中无时不在，无处不在的母爱。此时，你心里是不是也有话要对母亲倾诉?一句问候，一声抱歉，一个祝福……都可以。

　　生：妈妈，您辛苦了!

　　生：妈妈，我真不该给您心爱的荣莉花浇上太多的水，让它活活淹死。在这里，我真诚地对您说声“对不起”。

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　　(生齐诵《游子吟》表达内心感受)