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《学棋》第二课时教学实录之一

苏教版小学语文二年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学二年级语文教案课件/2022-02-09 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　课前谈话：
　　师：咱们班哪位小朋友唱歌最好听呀？
　　许多学生生手指一女生，师请她唱了一首《送别》，歌声悠扬动听。
　　师（第一个鼓掌，赞许地看着她走过去拍拍她的肩膀）：唱得真动听，你将来可以当歌唱家！谢谢你！
　　师：和小朋友们学了一节课，对孙老师印象怎么样啊？
　　生：孙老师上课很有意思。
　　师：谢谢你的鼓励！
　　生：孙老师写字非常漂亮。
　　师：谢谢！孙老师的字还不够漂亮，还得再练。
　　生：我们说错了，孙老师还表扬呢！
　　师：你害怕说错吗？（生：不害怕！）对了！这节课，你们说错了，孙老师还表扬。
　　生：孙老师上课喜欢竖起大拇指。
　　师（向该生竖起大拇指）：你观察很仔细，向你竖大拇指！
　　师：我也说说对小朋友们的印象吧。大家发言特别踊跃，表现得非常聪明。希望大家这节课也能踊跃发言，好吗？
　　生：好！
　　师：以前咱们上课大都在教室里，现在咱们在这个陌生的大厅里，还有那么多的老师在后面听课，感到紧张吗？
　　生：不紧张。
　　师：声音不够响亮，看来还是有点紧张，大家回过头来看一看听课的老师。（学生转身看后面的老师，感到很新鲜，有学生笑了出来）想笑就笑一笑吧。（不少学生笑了起来。）
　　师：还紧张了吗？
　　生：不紧张！
　　师：这次声音比刚才响亮多了。可以上课了吗？
　　生：可以了。
　　师生问好。
　　［评析］：许多特级教师都有课前与学生谈话的习惯，有人认为这是“作秀”。我不这么看，面对一群陌生的孩子，怎样才能让他们在最短的时间里和教者亲近，从而进入积极主动的学习状态，课前与学生谈话是必不可少的。轻松幽默的闲聊，能迅速活跃课堂气氛，起到事半功倍的效果。
　　一、齐读课题，复习旧课。
　　师：这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。
　　生：学棋。
　　师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？
　　生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。
　　二、引导质疑，导入新授。
　　师：那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告诉大家？
　　生：读第一小节。
　　（打出幻灯第一小节。）
　　师：请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得更大一些？
　　一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。
　　师：刚才“秋”仅仅是在丁伙镇有名，现在秋的名气到了江都市了，谁能读得让
　　全省的人都知道秋的名气。
　　再指名读，非常有感情。
　　师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。
　　生齐读。
　　师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！
　　［评析］：指导朗读要力求巧妙，“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。
　　师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？
　　生：不是。
　　师：你怎么知道的？
　　生：读最后一小节。
　　打出最后一小节幻灯。
　　师：请小朋友们自由地读一读这一节。
　　生自由读。
　　师：小朋友们读了这一段，有问题要问吗？
　　生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋
　　艺一直没有多大长进呢？
　　（师板书：“？”）
　　［评析］：启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。
　　三、读演结合，研读课文。
　　师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友们好好地读一读第二小结，读好了，答案自然就有啦！
　　生：自由读第二小节。
　　师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？
　　生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。
　　师：说得真好！（擦去“？”）看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗？
　　（指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。）
　　师：这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。
　　（出示幻灯插图１）
　　生结合挂图说意思。
　　师：谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。
　　生读课文中相关语句。
　　（出示幻灯第二段第一部分。打出“专心致志”四点。）
　　师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？
　　生：是“听”、“看”、“问”。
　　（幻灯给三个字加点）
　　师：对了！下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗？
　　学生练读，指名读。
　　师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。
　　［评析］：这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。
　　师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？
　　（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）
　　指名读。
　　师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？
　　生：“走了神儿”。（板书：走了神儿）
　　师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？
　　（幻灯出示插图）
　　生结合图说意思。
　　师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须读好。
　　师：哪位小朋友读得好就请哪位小朋友来表演。
　　师：下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。生根据课文里的内容指导。
　　师手伸向到讲台前表演的学生作握手状：你好！请问你叫什么名字？
　　生胆怯地伸出手同老师握手，说姓名。
　　师微笑：认识你很高兴。
　　生：谢谢！
　　师：我说认识你很高兴，你该怎么说呀？
　　生：认识你也很高兴。
　　［评析］：打招呼既能锻炼学生的口语交际能力，又能缓解上台学生的紧张心情，使课堂气氛活泼，其乐融融。
　　师：其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？请看书，要根据书上的要求指导。
　　其他学生有的根据书上的内容提表演要求，有的鼓励他不要紧张。
　　［评析］：本来设计这一环节的目的是引导学生再一次认真读书，后面学生对表演者消除紧张心理的劝慰为课堂增色不少
　　生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。
　　师：同学们对他的表演有什么意见吗？
　　生谈意见，一致认为他演得不够好。
　　［评析］：此时如果收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是决定再演一次。
　　师：小朋友们还愿意再演一次吗？
　　生：愿意！
　　师：请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。
　　生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一致认为他演得不错。
　　师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。
　　生再次练读。
　　师：哪位小朋友愿意读一读？
　　生读到“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。
　　师：听你朗读了这一句，我似乎看到的不是美丽的天鹅而是一只再普通不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。
　　师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。
　　让该生再读一次，很有感情。
　　师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！
　　再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。