我在教学《鸟岛》一文时，有这样一个环节：
　
　　师：（教师作记者，采访作游客的小朋友）在岛上，你看到了什么呢？
　　生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅飞翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戏，有的在给鸟宝宝喂食物……
　　生：我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的，一个挨着一个。
　　生：我看到树上、地上到处都是鸟蛋。
　　生：鸟窝里有很多鸟蛋，窝外的地上也有许多鸟蛋。
　　生：鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。
　　……
　　师：多么有趣的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？
　　生：好！（小部分）
　　生：不行！不行！（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表意见）
　　师：为什么？
　　生：鸟妈妈找不到小鸟，会着急的！
　　生：小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！
　　生：鸟蛋里也有小鸟啊！
　　生：虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！
　　生：我们应该爱护鸟类，因为鸟是人类的朋友。
　　师：小朋友说得真好。看来，大家都是爱鸟护鸟的小卫士。
　　……

　　反思：
　　课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，应抓住教育契机，对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中，教师并没有作苍白空洞的说教，而是故意误导，引起学生的辩论，引起对爱鸟护鸟的思考。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系，思想教育仍停留在较浅的层次，应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好。
　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2004年5月