师：考考大家。（板书：燕）
　　师：你是怎么认识的。
　　生：一年级时老师教过的。
　　师：再写一个。（金）
　　生：一年级学过的。
　　师：（疏）你怎么认识的？
　　生：跟妈妈买蔬菜时认识的。
　　师：不是蔬菜的蔬。
　　师：（写“路”），怎么记住这个字的。
　　生：走路的路，是“足”字旁。
　　跟老师书空写课题。
　　师：课文都读过了吗？
　　生：读过了，我读了四遍。
　　师：有了哪些收获？
　　生：我自学了生字词。
　　生：我认识了一头小鹿。
　　师：只认识一头吗？
　　生：两头驯鹿。
　　师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。
　　生：驯鹿的头上长得像树。
　　师：那是鹿角。
　　生：我还认识一只美丽的小鸟。
　　生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。
　　师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。
　　师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。
　　（生读课文）
　　师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？
　　生：小鹿。
　　师：准确些。
　　生：驯鹿。
　　师：读的时候留意生字了吗？
　　生：会。
　　师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。
　　指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）
　　师：这个“奇”怎么住。
　　生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
　　生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。
　　师：“大”有变化吗？
　　生：把捺改成点。
　　师：“趣”怎么记。
　　生：“取”加上“走”。
　　生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。
　　师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。
　　生：“捺”改为“点”。
　　生齐读。
　　师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？
　　生：会读了。
　　师：一到九自然段谁来读。
　　生：读第一自然段。
　　师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。
　　生：读第二自然段。
　　师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。
　　生：读第三自然段。
　　师：谁跟他来比一比。
　　生：读第四自然段。
　　师：省略号换成句号怎么样？
　　生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。
　　生：读第五、六自然段。
　　师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。
　　生：第七自然段。
　　师：这个标点符号我也留意了。“！”
　　生：这是感叹号。
　　师：一起把这自然段读一读。
　　生读。
　　师：小鸟是在感叹什么呀。
　　生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。
　　生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？
　　生：读第八、九自然段。
　　生：请大家翻到练习五。读儿歌。
　　师：这里是表示命令还是感叹呢。
　　生：感叹。
　　（生齐读）
　　师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。
　　师范读。
　　【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个“媒介”的引导，要有一个“借鉴”，这时就需要教师的范读作为引领。】　　
　　【整个教学教师采用了整体认读的方法，层层推进，在朗读中产生效果，在朗读中得以知识的内化。】