[引言]：
　　《小学语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。如果教师能用心倾听，及时捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验，相信一定能够生成意外的精彩。

　　[案例描述]：
　　还记得那是一节教学二年级下册语文练习5中十二生肖的课堂，我按照原先预设的教案过程让学生读熟后试着背诵，一声令下，只见孩子们有的看一眼再合上书试着背一背；有的闭上眼睛摇头晃脑地背着；还有的已经骄傲地举起了小手，暗示我他已经会背了。忽然看见禹，表情有些游离，似乎在想什么？我观察了片刻，又见他嘴里小声地念念有词。我很好奇：这小崽子在干嘛呢？我决定喊他站起来问个究竟。
　　“好，大家安静一下，接下来我们请同学们来背一背十二生肖。”孩子们纷纷举起了小手。禹却没有举手，仍然在走神。“禹，来，请你背一下。”禹愣了一下，随即站起来流畅地背完了。我更惊讶了，“你刚才好像？”话音未落，禹说：“老师，我还会背一个关于十二生肖的歌谣。”说完，期待地望着我。“那好呀，你愿意背给大家听吗？”“好吧！”他有些害羞地点点头背了起来：“小老鼠唧唧叫，大水牛尖尖角，老虎老虎一声吼，吓得兔子撒腿跑……”还没背完，其他的同学已经有些沸腾了，因为禹背得非常流畅，而且还很顺口好听呢！真没想到，禹还真能干！我立刻带头鼓起了掌，不少同学还冲着他竖起了大拇指说：“棒，棒，你真棒！”。“禹，刚才你背得太快了，能不能慢一点，教教大家这首儿歌呀。”我希望他再来一遍。
　　“当然可以！”禹很乐意地又背了一遍。这一遍背的时候慢了许多，不少同学竟跟着和了起来。我突然决定让禹再接着教教大家，让所有的同学都会背。就这样，禹四遍下来，绝大多数同学竟然也能流畅地背了出来，一个个开心的小脸露出了满足、自豪的笑容，这真的是个意外的收获。
　　儿歌背完了，孩子们仍兴味盎然，热情丝毫未减。我受拜读过的一篇博文的启发，也突发“灵感”：“让孩子们猜猜我属什么并说说理由，训练一下口头表达能力。”好，就这么办！
　　我让大家安静下来，然后神秘地说：“同学们，我知道你们有的是属蛇的，有的是属龙的，可是你们知道老师是属什么的吗？不仅要猜属什么的，还要说说你为什么这么认为？看谁聪明？好好想想。”
　　“一石激起千层浪”，孩子们热情高涨，有的作冥思苦想状，有的已经迫不及待地举起了手嘴里还喊着：“老师，我知道，我知道。”“好，跃你说。”只见跃站起来自信满满地说：“老师，你一定属蛇。”“为什么呢？”我追问道。“因为你的脸长得像蛇。”“啊？”我做晕倒状，“不会吧？”真是又好气又好笑！我连忙自我解围：“喔，跃一定是认为老师像动画片中的美女蛇一样漂亮，对吗？”跃居然还点了点头，我笑了：“真可惜，我没那么漂亮，谁再接着猜呀”哈哈哈哈，孩子们爆发出快乐的笑声。
　　接着，姣连忙站起来纠错道“老师，您一定是属兔的，因为您有时候像兔子一样可爱。”“不对不对，应该是属羊的，因为您像羊一样温和可亲。”舞立刻反对。“老师，我也觉得您是属羊的，因为，您比我妈妈年轻，我妈妈属蛇的，您可能比我妈妈小两岁吧，所以您应该是属羊的。”阳的声音响亮而坚定。“哟，这个孩子还会动脑筋比较推理呢，值得表扬。”我心里暗暗欣慰。“你真是个爱动脑筋的孩子。虽然没猜对，但是老师还是要夸夸你，来掌声送给他。”我狠狠地夸了他，只见阳一脸的灿烂，快乐极了。连续猜了四个，也没人猜中，但孩子们没有丝毫的泄气，小手继续高举。“萱，你猜呢？”我喊了她——一个小手举起来又放了下去的文静内向的小女孩，她站起来怯生生地说：“老师，我觉得您可能是属马的。因为我觉得您会像马儿一样跑步厉害，而且为了我们平时很忙碌就像马儿那样勤劳。！”天啦，她竟然猜对了，而且那么善解人意。我惊喜得长大了嘴巴：“萱，你知道吗？你说的很准喔，老师在读书的时候还参加过越野长跑得过奖呢。而且呀，你说老师很勤劳，谢谢你的夸奖。我会继续努力的，大家要和我一起努力，你们勤奋地学习，我勤奋地工作，好吗？”“好！”孩子们一条声地答应着。萱也坐了下来，脸上写满了喜悦与激动。相信她此时此时刻一定收获到了成功的快乐，也相信她以后会更大胆地举起小手回答问题的。
　　接下来我们又玩了文字游戏——猜一猜成语中藏了哪个动物？比如“亡（）补牢、杀（）吓（）”，我一连串问了十几个成语，孩子们踊跃极了，精彩一个接着一个。不知不觉下课了，孩子们都说：“老师，这节课怎么这么快呀？”我笑了：“因为你们今天的表现很棒呀！你们沉浸在了学习的快乐中，都忘记了时间了，所以，上课时专心听，积极参与，你就会觉得原来学习也是件快乐的事呢！你们说对吗？”“嗯。”孩子们使劲地点头。
　　哎呀，孩子们真的给我带来了很多惊喜。这个无意中的一个生成，竟然收获如此别样的精彩！这也更坚定了我要细心观察孩子们的表现，用心聆听孩子们的声音，恰当地抓住孩子们独特的发言生成精彩。

　　[案例反思]：
　　在这个案例中禹的节外生枝就是课堂中的一个生成性资源，如何恰到好处地开发这个资源，这对于教师是个很大的挑战。首先，它要求教师转变观念。教师不是“权威”，不是“知识的代言人”，而是学生的倾听者与指导者。佐藤学认为，只有在‘用心地相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”
　　其次它还要求教师敏锐的教学机智，善于捕捉课堂中有利于教学顺利展开，有利于学生发展的因素。教学不是做“秀”，一堂好课并不是那种精雕细琢、滴水不漏的表演，而是在教师的引导下，不断迸发出儿童的声音、诞生儿童的精彩观念的舞台，而这一切都有赖于教师的捕捉和开发。只有教师充分意识到创造对于学生的意义，生成对于教学的意义，也只有当教师及时、敏感地捕捉到这些课堂中的“意外”时，课堂才能焕发生命的光彩。
　　总之，课堂的生成是最美、最精彩的，作为教师一定要关注学生课堂上的生成，他们的生成比我们自己精心设计的教案更精彩。让我们共同关注教学细节，细节无声、无痕、无语，教育却有慧、有情、有爱。教师惟有一颗慧心，拥有一片真情，付出真爱才能发现一个个细节中蕴含的教育真谛，让教育演绎出迷人的色彩。这意外的精彩让我感觉到：用心倾听学生的回答，捕捉课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。