黄莺：你是谁呀？怎么在这儿哭呀？
　 　　　小丹顶鹤：我叫丹顶鹤，我正在找我的妈妈呢！
　 　　　黄莺：你的妈妈长什么样儿呀？
　 　　　生：略。
　 　　　黄莺：你从哪儿来呀？
　　[这一环节的处理，可以使学生加深对课文内容的理解，又可以学以致用，让学生在宽松的和谐的口语交际氛围中，及时把课文语言转化为自己的“积极词汇”，对课文进行二度创造]
　　三、默读课文，提出默读要求：用眼睛看，不出声。一边默读，一边想象画面，看谁的脑子里出现的画面多、画面美？
　　四、学生学习生字，指导书写。
　　　1、刚才丹顶鹤给我们小朋友的礼物中藏着字宝宝，快打开看看，你能叫得出他们的名字吗？
　　　　（1）向你的同桌介绍一下。（2）在小组内交流。（3）全班交流。（4）开火车读
　　　2、学习新部首“单耳旁”、“虎字头”。
　　　　　师：小朋友，丹顶鹤给我们带来了两个新的部首：出示“单耳旁”、“虎字头”。
　　　3、自已看笔顺图，“却”、“虎”。
　　　4、指名说说虎字头的写法。
　　　　　范写（边写边教儿歌）
　　　　　却：去字左边缩，上下对对齐，单耳爱站边，一竖独脚立。
　　　　　虎：虎字头，头儿短，儿长，下面藏着个心字。
　　　　　引：一比了长，左右中间空，中间还可藏个“弓”。
　　　5、听音乐描红、临写。（自己对照范字评一评、改一改）
　　[学生是学习的主人，教师只是引导者大胆放手让学生“说”字、读贴、练字、评字、改字，我让学生自己评价自己，因为二年级的孩子他已经有这个能力了，所以老师可以放手让学生参与学习生字的学习活动，摸索学习方法，展示学习过程，我想让学生有一种自由、轻松和愉悦感，目的是要充分体现学生学习生字的自主性，同时，写字教学的要求也得到了充分的落实]
　　五、拓展延伸，找找画画。（布置作业：可以两个选一个，也可以全做）
　　　1、师：今天我们和美丽的丹顶鹤交上了朋友，它们给小朋友留下了份珍贵的礼物，听，是什么呢？它要问小朋友：为什么他们常常单腿独立呢？要回答这个问题，小朋友有什么好的办法呢？（可以在课外书上找，可以上网插有关资料，可以问别人）
　　　2、绘画填上颜色（没有颜色的丹顶鹤），填好后，向家长介绍。
　　[教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开阔些，语文课的课外延伸是学生的语文生活的重要组成部分，这一环节的设计就是为了开放课堂，想课外延伸，加强学科间的综合，提高学生自主实践的机会，把学生引向更开阔的天地。它既基于课堂又比课堂丰富灵活，富有选择性和个性特征]

　　本节课在教学中，我努力体现以下几个“新”
　　一、课改的观念新
　　在整个教学过程中，我努力体现“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。
　　（1）关注每一位学生。我在课堂教学中将全班每一个学生作为自己关注的对象（因为是借班上课，对学生不是很了解）。无论是在引导孩子们读通、读顺课文，还是把课文读美，指导学生学习生字时，我都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣，面对学生的活动结果，老师喜出望外，老师赞叹不已：“你棒极了。”“读得真美啊，老师好象看到了这一群美丽的丹顶鹤”……面对学生的创新想法，教师不耻下问：“这么好的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师和同学吗？”面对学生的暂时失败，教师给予热情引导：“换个角度想一想”、“也许你还没有准备好，是吗？请座下，听听别人是怎么说的，好吗？”这样，学生始终处于被激励的气氛中，激发了学生的求知欲。
　　（2）关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：“知之者莫若好之者，好之者莫若乐之者”。在教学的过程中，我时刻注意为学生创一份愉悦的环境给予学生积极的情感体验。如；做红领巾广播台的播音员、小丹顶鹤找妈妈等环节。
　　（3）关注学生的道德情感和人格养成。在课堂上努力把握“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律。学生在教师的影响下，在学生、老师、自己的评价中，总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的学生心情愉快，而且也使评价的学生学到了别人的优点。
　　二、教师的角色新
　　（1）由教学者变为引导者
　　在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和个性。
　　教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
　　（2）传授者变为促进者
　　教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
　　（3）教师由传统教学的主角转向“平等中的首席”
　　教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”、；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
　　三、学生的学习方式新
　　学生从他从、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成的结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。本课中，采用了体验式学习方法，教师依据恰当的教学目标，提供情景、自主体验、相互交流、迁移运用的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习。
　　在整个设计中，我努力使学生学得扎实，学得愉快，教师教得轻松，教得快乐！

　　※　（2003年11月22日教师进修学校举办的骨干教师讲学团上的教案）