究竟谁对谁错，我们管不着，只知道，大车直到现在，一动也不动。
　　……大车直到现在，纹丝不动。
　　师：同学们理解词语的能力越来越强了，真为你们高兴！
　　（出示字卡：至未毫检查识字）
　　“毫”字的笔画较多，你有简单有效的方法记住它吗？
　　生：点横部下面一个“口”字，口下面一个穴宝盖，最下面一个“毛”字。
　　我是用部首查字典的方法学会的。
　　我……
　　师：同学们识字的方法真多！有的用了熟悉部件的组合法，有的用了本学期新学的识字方法—部首查字法，有的用了自己认识的字换一换的方法……这些识字方法在今后的阅读过程中要不断练习使用。
　　师：现在，我们来看一看今天的识字成果。
　　（小组成员在组长的带领下认读生字。小组长出示字卡，学生认读。教师有针对性指导。）
　　通过今天的学习，你的词语“百宝箱”里增添了那些词语？下面我们来看大屏幕。
　　（开火车读、抢读、齐读词语：合伙　　费力　　自寻烦恼　　拉套　　拼命　却　　虽　　弓着腰　　至今　　未动分毫）
　　师：你最喜欢那些词语？你能用它说一句话吗？
　　（学生汇报积累词语情况）
　　师：阅读中注意积累词语是一种良好的学习习惯，它能帮助我们提高阅读水平。
　　同学们在今后的写话练习、说话练习中要有意识地练习使用。
　　（四）理解课文，有感情地朗读课文。
　　师：同学们生字认识了，积累了很多词语，课文一定会读得更熟练。想不想与组内的同学合伙读课文？
　　（学生分组读课文。组长组织好评价。全班汇报朗读。）
　　师：（根据汇报，指导朗读。）你认为刚才同学哪部分读得精彩，你试着读一读。
　　请你通过你的朗读帮助他发现自己读得不足的的地方。
　　（师生互换角色，教师绘生绘色地示范朗读，“未动分毫”朗读时每字一顿，加重语气。）
　　你愿意和老师比赛朗读吗？
　　师：你认为自己哪一句、或者哪几句、或者哪一段读得很棒，想读给大家听？
　　（学生汇报朗读，教师随机指导，及时给予有针对性的评价。）
　　师：读了这篇课文，有一个问题引起了我的思考，三个动物合伙拉套，大车却未动分毫，难道它们当中有谁偷懒，没有使劲吗？
　　生：不是，他们都使劲拉了。
　　师：你最想对这三个动物说什么？
　　生：我最想说，你们应该都往前方使劲拉，这样才能拉动大车。
　　……一个往云里钻，一个往后靠，一个往水里跳，力量就分散了，这样是拉不动车的。
　　师：可见，大车至今未动分毫的原因并不是因为三个动物不使劲，而是因为……
　　生：不合作。
　　（师板书：不合作　　未动分毫）
　　师：（根据板书小结，指导做口语练习）
　　生：三个动物合伙拉套，因为不合作，所以大车至今未动分毫。
　　师：生活中有没有大家合伙干事情，因为不合作而干不好的情况？
　　（学生练习说话，引导学生认识到合作的重要性）

　　附板书设计：
　　　　　　　　　　　天鹅、大虾和梭鱼
　　　　　　　合伙拉套　　不合作　　未动分毫

　　（六）教学反思：
　　本篇课文虽然篇幅短小，但意义深刻。教学过程中，读文识字有机结合、相互渗透，使识字、读文任务真正落在了实处。坚持在语境中理解词语，在理解的基础上加深了对课文的感悟和对词语的理解，从而帮助学生积累词语、运用词语，这一教学思路符合学生的认知规律。学生学习兴趣浓厚，乐于参与。但是，从学生学习的主观角度出发，欠缺的是鼓励学生大胆质疑、自主探究这一学习态度的培养。如何充分发挥学生学习的主观能动性，而又能保证课堂教学目标落在实处，需在今后的教学中不断尝试。　

　　［教学评价］
　　导入较好，既激发了学习兴趣，又反馈了学生收集到的资料，人文色彩较为浓厚。能正确处理好读文与识字的关系，二者有机结合。教师引导学生在语言环境中理解词语、积累词语是本节课的一个亮点，对教材的把握比较到位。教学方法灵活多样，识字教学扎实，能针对学生读音方面的薄弱环节强化训练。读课文的教学环节层次清晰，循序渐进，分散了难点。最后一个教学环节的设计能与课文内容、学生的口语交际练习、学习生活经验紧密联系，“学语文、用语文”的大语文教学观有所体现。