暑假期间，笔者参加了国家语委在陕西省西安市举行的全国“注·提”实验观摩研讨会，在会中有幸地听了湖北省选送的《坐并观天》一深，颇有层受。

　　一、听一听——故事引入激发兴趣
　　片断一：讲故事，板书课题。
　　师：同学们喜欢听故事吗？
　　生（大声）：喜欢！
　　师：老师现在给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》（板书课题。）
　　师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井）。井里坐着一只青蛙屏幕上出现一只青蛙呱呱叫）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞来落在井沿上）。（戛然而止）
　　生（迫不及待地）：老师，接着呢？
　　师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！
　　学生迅速翻开课本读起来．
　　评析：《坐井观天》是一则寓言故事，老师声情并茂地以故事导入，配上形象生动的多媒体课件，很快地吸引了学生的注意力，尤其是“戛然而止”的处理，构建了一个引力强劲的情感磁场，激发了学生强烈的阅读兴趣。

　　二、做一做——动手实验解难释疑
　　片断二：青蛙和小鸟的第二次对话，青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
　　师：你们有什么问题要提吗？
　　生：青蛙为什么说天不过并口那么大呢？
　　师：真会提问题，那青蛙究竟为什么说天不过井口那么大呢？我们来做个小实验。
　　师：拿出老师给大家发的纸，跟老师这样卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，说说平时看到的天花板与卷起纸筒看到的天花板有什么不同？
　　生：平时看到的天花板很大，现在透过纸筒看到的天花板很小。
　　生：平时看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的天花板只有纸筒口那么大。
　　生：我们的视线被挡住，所以看到的天花板只有纸筒口那么大。
　　师：大家观察得很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
　　生：坐在井里的青蛙说天不过井口那么大。
　　师：所以青蛙说天不过井口那么大。
　　评析：此片断的教学中，先让学生质疑，再让学生动手做一个小实验，为每个孩子创造参与的空间，弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。老师没有进行乏味的分析和常识性的讲解，学生在实验中动手、动脑，既培养了实际的操作能力，也培养了思维能力。

　　三、看一看——媒体巧用悟明寓意
　　片断三：小鸟说：“天无边无际，大得很啊。”
　　师：小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我们一起看一组画面，看谁看得是仔细。（放多媒体课件，并配乐）
　　师：你看到了什么？想到了什么？
　　生：小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……
　　生：小鸟飞过许多地方，看见了美丽的高山，看见了广阔的原野，看见了城市里的高楼大厦……
　　生：小鸟飞过的地方多，看到的多，知道得也就多。
　　生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。
　　师：对，小鸟见识广，青蛙见识少。
　　生：像小鸟一样做一个见识多的人，不能做个“井底之蛙”。
　　评析：语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的陶冶过程。学习寓言故事，就是要学生通过故事明白一个道理。此环节的教学，采用多媒体动画配上优美动听的音乐，让学生在轻松愉快中凭借音乐，感知画面形象，然后说说看到了什么，想到了什么。学生由看到的自然悟出寓意，在“润物细无声”中受到了深刻教育。

　　四、说一说——发散思维培养创新
　　片断四：青蛙认为自己不会弄错，它错了没有？
　　生：青蛙错了。
　　师：我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？
　　生：青蛙只有从井底跳出井外才能认识到自己错了。
　　师：我们现在帮这只青蛙跳出井外。（运用多媒体，青蛙跳出井外，然后站在井沿上，东张西望，嘴里不停地呱呱叫）
　　师：瞧！青蛙从井里跳出来了，嘴里不停地说话，它说些什么呢？
　　生：哇！天真的无边无际，大得很啊！
　　生：哇！天真大，原来真是我错了。小鸟，对不起！
　　生：呀！山真高，田野绿油油的，公路像一条条带子……我不跳出井，怎能知道这么多，真是太谢谢你了，小鸟！
　　评析：在课文接近尾声时，发掘出能培养学生语文能力的因素，设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生各抒己见，既加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。

　　五、演一演——扮演角色再现情境
　　片断五：把学过的故事进行表演。
　　这一片断的教学步骤是：
　　1.同桌之间互演，一个演小鸟，一个演青蛙，要求配上动作。
　　2．点名上台表演，戴上事先准备好的头饰，看谁演得最好。
　　评析：学生通过演一演，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生动情入境。这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造能力。
　　总之，这节课教学，通过听一听、做一做、看一看、说一说、演一演等多种形式，将抽象的语言文字形象化，让学生在轻松愉快中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，符合低年级学生学习语文的特点，很好地提高了学生的学习能力。