师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。
　　师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？
　　生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。　　
　　生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。
　　生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。　　　
　　生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。　　
　　生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。”　　　　
　　师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。
　　生：齐读课题。
　　师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？
　　生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑，　　　
　　师：谁能把故事说得更完整些？
　　生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。
　　师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。
　　师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。
　　学生默读课文的第一自然段。
　　师：英子是个怎样的女孩？为什么？
　　生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。
　　生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。
　　师：害怕？她怕什么？
　　生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。
　　师：你能把“害怕”换一个词语吗？
　　生：害羞、胆小。
　　师：很好。
　　师：你还想补充？
　　生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。
　　师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？
　　生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。
　　师：你说得太好了！
　　师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？生：读课文第自然段。
　　师：你读得很正确。
　　师：英子变成了一个怎样的人？
　　生：她变成了个快乐的孩子。
　　生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。
　　生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
　　师：是什么让英子有了这么大的变化呢？
　　生：是同学们的掌声。
　　师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！
　　师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。
　　生：自由读课文，小组交流。
　　师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？
　　生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
　　师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？
　　生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
　　生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。
　　师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？
　　生：读句子。
　　师：他读得怎么样？
　　生：他读得很流利，但没感情。
　　师：我也想读一读，行吗？
　　师：老师读得怎么样?
　　生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。
　　生：我觉得还可以读得慢点儿。
　　师：你读读吧？
　　生：读句子。
　　师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。
　　生：读句子。
　　师：你读得比老师还好！
　　师：你们还找到了哪些句子？
　　生：读句子。
　　师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
　　生：愿意。
　　师：英子，你在犹豫什么呢？　　　
　　生：我在想到底是不是上讲台。
　　生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。
　　师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？
　　生：因为我实在不愿意上台。
　　师：英子，你的眼圈儿怎么红了？
　　生：我怕同学们嘲笑我。
　　生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。
　　生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。
　　师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？
　　谁愿意再来读一读这句话？
　　生：读句子。
　　师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。
　　生：读句子。
　　师：好多了。
　　师：你有话想说？
　　生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
　　师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！
　　生：读句子。
　　师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！
　　生：齐读句子。
　　师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
　　生：齐读句子。
　　师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？
　　生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
　　师：请全班女同学齐读。
　　师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
　　如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
　　生：英子，你能行，我们相信你！
　　生：英子，你真勇敢！
　　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
　　……
　　师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
　　生：这是激动的泪水。
　　生：这是感动的泪水。
　　生：这是幸福的泪水。
　　师：故事讲完了，教室里——（引读）同学想用掌声告诉英子什么？
　　生：英子，你讲得太精彩了！
　　生：英子，你真行！
　　生：英子，我真佩服你！
　　师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？
　　生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
　　生：谢谢你们给了我自信。
　　生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。
　　生：我永远也忘不了这掌声！
　　师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！
　　师：让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
　　生：齐读课文2、3、自然段。
　　师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。
　　生：齐读
　　师：这掌声为什么让英子难以忘记？
　　生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
　　生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。
　　师：这掌声让英子感受到了什么？
　　生：同学们对他的爱。
　　师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！
　　师：配乐朗读文章。
　　掌声
　　生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。