生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
　　师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
　　生：默默地坐在教室的一角。
　　师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
　　生：来到了教室。
　　师：下课铃响了，她却要——
　　生：最后一个离开
　　师：是啊，这一切都是因为什么呢？
　　生：她得过小儿麻痹症
　　师：还有吗？
　　生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
　　师：自己能纠正真好！（记住多音字的某个读音，不容易一次到位，教师几次提醒学生自己纠正，并进行鼓励，真有耐心！）
　　师：还有谁想说？
　　生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
　　师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
　　生：（齐）卑。
　　（ydj2428：其实，课文里并没有忧郁和自卑这两个词语。但是课文中有“文静”一词，老师和学生都没有提到。此处的文静和我们日常所说的文静有所不同，这里的文静带有忧郁和自卑的意思。英子为何那么“总是默默”，为何“总是最后离开”，主要的原因不是因为“落下残疾”，也不是因为“不愿意让别人看见她走路的姿势”，而是害怕受到大家的“歧视”。对残疾人来讲，最害怕的就是受到他人的歧视。）
　　师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。（“我们刚才读书共同的体会”，是否有点牵强？）
　　（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）（写什么？在什么位置写？怎么写？恐怕对很多学生来说是个难题。）
　　（ydj2428：其实就是抄写老师的板书。）
　　师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。（事实上，很多同学还在写。教者这么说，一方面是想提醒没写完的同学抓紧写，一方面是想告诉评委：我是让学生写完了的，这个环节并不只是走走过场。）然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
　　（ydj2428：不抓紧时间不行啊，后面还有很多内容要讲啊！）
　　生（收起笔）读。（又习惯性齐读。好像只读了一半。不知教者是没听清呢，还是不喜欢学生齐读，或者担心时间不够，临时改变了主意。）
　　师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
　　（ydj2428：“读出你自己的感受”，要是学生读得不好，不到位，那也是“自己的感受”吗？）
　　指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
　　师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
　　全班齐读。（师同读。）
　　（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）
　　2、感受英子的开朗、自信。
　　师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
　　生：是第四自然段。
　　师：读读吧。
　　生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
　　师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
　　师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
　　生：信心
　　师：好，让我们把体会记下来。
　　【师板书】
　　开朗自信
　　师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）
　　师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
　　生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
　　（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
　　师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
　　生：同学们的掌声。
　　师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
　　生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
　　师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
　　（用“黑板上这些词”帮助学生概括课文主要内容，这种方式究竟好不好，需要通过细致的录像带观察予以确认。）
　　（ydj2428：抓关键词只是概括主要内容的其中一种方式。如果，这些关键词是学生自己体会到的，当然最好。但这节课中只有忧郁是学生感悟到的，自卑和信心是学生接老师的话才说到的，开朗是老师自己板书的。）
　　三、品析段落，体会“情感”变化原因
　　（一）理解英子为什么犹豫。
　　师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
　　生：二三自然段。
　　师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
　　生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）
　　师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
　　生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
　　师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。
　　（该生读，但不是这句。）
　　师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
　　另指名读。
　　师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
　　生划句子。
　　（教者不满足于一两个孩子划出关键句，而是要让全班同学都划出来，体现了面向全体学生的理念。）
　　（ydj2428：写一写，划一划，让学生动起笔来，也是挺好的。）
　　师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
　　生：低了下去
　　师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
　　生：很忧郁
　　生：自卑
　　师：把你的体会送到句子里再说一下。
　　【投影这个句子：轮到……立刻把头（）低了下去。】
　　生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
　　师：那一刻，英子一定特别——
　　生：紧张
　　师：好，送到句子里
　　生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
　　师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
　　生：（齐）“立刻把头低了下去。”
　　师：还划了哪个句子？
　　生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
　　师：没有划的同学，也把这句话划下来。
　　齐读。
　　师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
　　生：（迟疑）
　　师：她现在也在犹豫。
　　生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
　　生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
　　生：因为她的左脚留下残疾。
　　（ydj2428：怎么没人说英子害怕别人嘲笑她、歧视她呢？这才是英子忧郁、自卑、犹豫、紧张的主要原因啊！）
　　师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
　　生试读。
　　生自由练读。
　　师：谁愿意来试试？
　　生读。