师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
　　另一生再读。
　　师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
　　生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
　　师：我们一起读。
　　齐读。
　　（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）
　　（二）体会两次掌声的含义
　　师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
　　生：英子你不要害怕，上去吧！
　　师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
　　生：英子不用怕，我支持你！
　　师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？
　　生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
　　生：英子你不用害怕，你上去吧。
　　（ydj2428：千言万语也不及大家的掌声啊！）
　　师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
　　生：热烈而持久。
　　（朗读语调高扬，学生的情感被充分调动起来了。）
　　师：这掌声是同学们对英子热情的——
　　生：鼓励。
　　师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）
　　【教师板书】
　　鼓励
　　师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？
　　生：英子，你真勇敢啊！
　　师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？
　　生：英子，以后就和我们一起玩吧！
　　生：英子，你真棒
　　师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
　　生：联欢会上我会教你跳舞的。
　　师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
　　生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。
　　生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。
　　师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
　　生：是同学们对她的一片赞赏
　　生：同学们对她的一片鼓励
　　生：对她的夸奖
　　生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
　　（ydj2428：同学们并没有说鼓励和赞赏的话，只是前后两次掌声。为什么从掌声中，英子感受到了同学们对她的鼓励和赞赏呢？掌声为什么有这么大的力量呢？课题为何是掌声？教师几乎没有从这一角度审视文本。引导启发学生用鼓掌的方式传达鼓励和赞赏，用鼓掌来表示爱，应当是本课的一个“人文点”吧。）
　　师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
　　生：（齐）爱。
　　（用语言创设情境，情感激发到位。）
　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
　　师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
　　师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
　　生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
　　（ydj2428：这段话很重要，这里只是读了一下，没有进行细致的处理。）
　　四、拓展延伸，内化“情感”变化
　　师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
　　生：用打电话的方式给同学送去关爱。
　　生：用鼓励
　　生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
　　师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？
　　生：记住了。
　　（ydj2428：传达爱的方式的确有很多，但我更欣赏用掌声来传达爱意。整堂课没有听到学生的掌声，有点可惜。）
　　（教案中，本环节准备“出示原文结尾”，“通过填空，训练表达，延伸情感。”看来课堂上作了调整。）
　　下课。
　　（教案中第二课时的内容安排如下：
　　一、回顾课文主要内容。
　　二、分段指导有感情地朗读课文。
　　三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
　　四、指导学生书写生字。
　　重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
　　五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
　　六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
　　如果让教者继续上第二课时，不知会是怎样一番景象？期待大家就此共同探讨。）
　　（ydj2428：如果让教者第一课时与第二课时连上，教者还会这样设计第一课时吗？肯定不会！教者一定会在第一课时指导学生把字音读准确，把课文读通顺，整体感知课文，概括主要内容，指导学生书写生字；在第二课时引导学生感悟英子前后的变化及原因，指导学生有感情地朗读重点句子，感受爱的力量。至于“五”、“六”不安排也没关系了。
　　刘老师的第一课时，在我看来是“超前”的，原本属于第二课时的内容都搬到了第一课时，而第一课时应该指导学生读准字音、读通课文的内容却没有落实到位。这也是其他选手在本次大赛中的一个通病。选手们都乐于展示“亮点”，却没有在识字学词和读通课文上寻找“亮点”。
　　从整个教学上来看，我以为，教者对文本的解读还欠深入，文中的好些词语都没有用好，如“文静”、“歧视”等。在设计的思路上，也缺少新颖别致的东西，依旧是找出前后的变化，通过两次掌声找变化的原因。当然，我们更希望全国性的赛课能够给全国的小学语文课一个样板或者范式，能让听课者学以致用，倘若这些课我们学不来或者用不上，那么这次赛课就失去了它的意义，纯粹只是一场青年教师的个人舞台展示了。）