学生：潍坊中新双语实验学校三年级四班

　　【课时目标】
　　　1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。
　　　2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
　　　3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
　　　　（本课的教学目标紧扣《语文课程标准》第二学段的要求，除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的切适性：如全文只要求读得正确流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句子；“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确，可操作，也可检测。）

　　【教学过程】

　　一、板书课题，质疑问难
　　师：今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。
　　师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？
　　生：掌声这篇课文讲的是什么故事？
　　师：这个问题提得不错，请坐。
　　生：课题为什么用《掌声》这个名字？
　　师：两位同学的问题，老师记在这里。
　　师：还有吗？请你来。
　　生：我们为什么要学这篇课文？
　　师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。
　　师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。
　　（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。）
　　二、初读课文，整体感知
　　师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？
　　生：会读了。
　　师：那好，我们来交流一下。（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。（学生读生字词）
　　师：会读的同学请坐好。从你开始，一人一个。
　　（一生读到“骤然间”）
　　师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。（生读，齐读）
　　生：珍惜（拖着长音读了两遍）
　　师：不要拖音，听老师读。（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。
　　生：珍惜
　　（其余的词语略）
　　师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。（课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。
　　生：查字典。
　　师：这是一个好方法。课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。
　　生：落（lào）下了残疾
　　师：结合字典给大家解释一下。同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。
　　生：字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。在这里也是口语读Lào。
　　师：它还有别的音吗？
　　生：有，读lùo 和là。
　　师：请你各组一个词语好吗？
　　生：落叶、落下。
　　师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。第二个谁来？
　　生：（翻看着字典解释）处chǔ的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读chǔ。
　　师：你很聪明。请坐。
　　师：把拼音去掉，看看还会读吗？（开火车读，然后一起读）
　　（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。）
　　师：大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点？
　　生：（争着举手）它们都有一个心字底。
　　师：对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。
　　（一生读完第三小节。）
　　师：眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。
　　（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。）
　　师：打断一下，你再读读这一段第二句话。
　　生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（还是没读对）
　　师：漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确？
　　生（该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
　　师：听出来你错在哪里了吗？
　　生摇头。
　　师：（指同位）你再读一遍。
　　该生的同位又读了一遍。
　　师：听出来了吗？请你再读读这句话。（终于读对了）好，请你接着往下读。
　　（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）
　　师：老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。你再读读。
　　生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
　　师：很好，书就应该这样读，请坐。
　　（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导，点拨到位，过程扎实。）
　　三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久
　　师：从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。
　　（课题是“掌声”，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐的内容分析。）
　　生边默读边画。
　　师：谁来读第一次掌声。
　　生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
　　师：有不同意见吗？
　　生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
　　师：（另一生又举手）你还有不同意见，请说。
　　生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
　　师：你画得最完整。（课件出示这句话，同时出现：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。）
　　（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力——寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整，把阅读能力的培养落到实处。）
　　同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？
　　生：第二段话比第一段话，少了一个骤然间。
　　师：你观察得很仔细，还有吗？
　　生：还少了“那掌声热烈、持久。”
　　师：我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。
　　（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其中教师的暗示作用十分明显，并非是学生自己的感悟和发现。更可行的做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。）
　　生：（摇头，并积极举手有话说）
　　师：看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。
　　生：加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。
　　师：你这样一说，我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样？
　　生：热烈、持久。
　　师：看来“骤然间”不能少，还有两个词语。
　　生：从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。
　　生：从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。
　　师：同学们谈得很好，我写下你们的收获。（板书：热烈、持久）同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！