（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。）
　　再看“持”，它是生字，和老师一起写。（老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。
　　生：热烈、持久
　　师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？
　　（一生读得很动情。）
　　师：读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。（教室里立刻响起了热烈的掌声。）
　　师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？
　　（学生争着举手）
　　（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英”，并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。其实，完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好？）
　　师：同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？
　　生1：因为我想鼓励小英。
　　师：谢谢你，你是她的好同学。
　　生2：因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！
　　师：你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。
　　生3：这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并且在以后也能够勇敢地面对生活。
　　师：我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。
　　生4：我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。
　　生5：就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。
　　师：你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗？
　　生5：没有。
　　师：哪个词语或句子你了解到的？
　　生5：她总是默默地坐在教室的一角。
　　师：对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。
　　一生读。
　　师：我听出来了你对小英的鼓励，谢谢你。
　　再一生读。
　　师：我听出来了你对小英的支持。好，我们一起来。
　　生一起大声朗读。
　　师：同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次掌声的含义。那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句子？
　　（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样，使掌声的含义渐渐丰富、立体起来，于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。）
　　四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息
　　生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
　　师：你再读读经久不息这个词语。
　　生：经久不息。
　　师：读准确了，很好。请同学们拿出笔，画出关键词，然后联系上下文，体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。
　　（生默读画句子，同位交流体会）
　　师：学完了，我们来交流一下。请你。
　　生：我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。
　　师：你读出了一个关键词：“经久不息”，老师写下来。（板书）谁有想补充的吗？（走到一个不爱举手发言的学生面前）刚才，我了解到你有很多感受，给大家谈谈你的想法。
　　生：经久不息就是比第一次还要响，时间更长。
　　生：（同桌，补充）小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，前面讲到，她走路非常慢，现在她走下讲台了，掌声还没有停下来，可见掌声响起了很长时间。
　　师：你们几位同学联系了第一次掌声来谈，谈出了掌声的经久不息。谁还有别的想法吗？
　　生：小英能把故事讲完，已经很了不起了，所以同学们要给她掌声。
　　师：你联系小英的表现来谈，我听出来了，你的掌声里有对小英的赞扬。请带着你的体会读出第二次掌声。
　　生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
　　师：同学们，你们看，演讲课上两次掌声就使小英发生了变化，我请一位同学再来读课文第四自然段，让我们一起再静静地感受感受这改变小英的，激动人心的掌声。
　　一生读，读得很动情。
　　师：同学们，姜新源同学的朗读太感人了，我想此时此刻，也让我们把热烈持久的掌声送给他。
　　（全班响起了经久不息的掌声）看来我们的掌声也是经久不息！
　　（通过对两次掌声的阅读，学生做到了联系上下文理解词语的意思，学会了抓住句子中的关键词语，体会它们的作用，理解了两次掌声的含义，并能有感情地朗读两次描写掌声的句子，目标的达程度高。）
　　五、指导写字，把握课文内容
　　师：书读好了，我想请同学们和我一起写写字。请看课后第二题，我们来看“愿意”的“愿”，这个字什么结构？
　　生：上下结构。
　　师：有不同意见吗？
　　生：半包围结构。
　　师：对了，我们写写这个字，同学们可以跟着老师写。（边写边说）这一撇要写得长，把心包围住，才会愿意去做一件事情。老师也想得到你们的鼓励！
　　学生鼓掌。
　　师：谢谢你们，我会努力写得更好。我们再来看讲述的“述”，什么结构？
　　生：半包围结构。
　　师：有没有需要注意的笔画，老师也想写得好一些，也需要得到你们的帮助。
　　生：“述”肩上的一点不要丢了。
　　生：“术”最后一笔捺变成了点。
　　（老师边写边提醒，最后一笔捺要写出捺脚）。
　　师：现在该你们展示了，拿出课前老师发给你的一张纸，用课文中的词语完成填空。
　　　　
　　（优美的古筝曲响起，学生开始写字。）
　　师：写完的同学坐好，谁愿意来展示展示？
　　（先后请两名学生把写的字放在展台上展示，老师引导学生说说自己认为最满意的字，同学们谈谈最欣赏的字。）
　　师：同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的小英，她甚至改变了小英的一生，下课以后，同学们抓住关键词，联系上下文继续体会，下节课再交流。下课以后，把课后第三题生词抄写两遍。这堂课就上到这里，下课。
　　（写字指导落实认真，时间充分，老师的示范作用很强。这一环节既巩固了书写，又通过课堂练习让学生运用本课生字完成课文主要内容，教学目标进一步得到落实，可谓一举多得。）

　　板书：