这样做主要是从对字音的感知到对字义的理解，从对字形的识记到对词语的运用，逐渐提高难度，结合多种方法识字，有利于开拓学生的视野，发散学生的思维，学到更多的与生字有关的知识，充实孩子的头脑，加深对生字的识记。而且这其中，培养了孩子学习语文，运用语文，口语表达的能力。
　　（三）、精度文本，感知春天
　　新课标中提出培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让孩子亲近文本，所以我让学生自主学习，这样还原了文本，同时也给了学生最直观的文本感受。而人物对话是本文的重要组成部分，小鹿与爸爸妈妈的对话、与老爷爷的对话，都是课文的重点内容。如何通过朗读来表现人物（即小鹿）的特点，以及他对于春天的好奇和看到春天的景色之后的快乐，是教师指导学生朗读过程中所要实现的。
　　本文的呈现方式图文并茂，所以在指导朗读时，我根据课文所配的图片，结合人物的身份、个性特点进行指导，如：同学们，大家看一下图片上“小鹿”的表情是什么样的？哪我们应该怎么读呢？学生：小鹿的话要读得天真、可爱。老师再对学生的朗读进行指导：前边的话充满疑问，后边的话充满喜悦。富有感染力的句子和充满童趣的表达等。这样朗读可以准确的表达了“小鹿”的内心感受，有利于是学生感受语言的表达的丰富性。我引领学生边读边思考，划出文中最能表达“小鹿”心情和感受的句子，尝试体会“小鹿”对春天的渴望。带领学生有感情的读文，画出描写春天的句子，并照样子说一说，描写春天的句子。加深学生对春天的理解。从而把握文章的主要内容，进一步激发学生对春天的渴望和珍惜美好春天的共鸣。
　　（四）活用习题，点滴积累
　　本课课后配有，读一读、说一说、写一写，给出了充足的习题资料，我放弃了增加其他的课后练习，而是充分的利用教材中所给的积累资料，引导积累这些描写春天的词语。充分的利用书上的“泡泡语”创设情境，激发学生的想象力，想象春天的美好，并根据写一写，照样子写句子，学生通过扩句，加深了对春天的理解，同时也掌握了对关于春天的词语的运用，利用背一背，拓宽学生的视野，增加学生的词语积累量，达到口语交际的目的，这样学生通过自己说，自己写，对春天的渴望，由“小鹿”的渴望，变成“我”也就是学生自己对春天的渴望，近而更能体会春天的美好，更加珍惜春天。这就是语文教学中工具性和人文性的统一实现。