革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，如果需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。

　　一、教学实录
　　（一）揭示课题，朗读课题
　　师（板书课题）：今天我们学习哪一课？
　　生（不由自主地开始朗读课题）
　　师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？
　　生（自豪地）：会！
　　师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）
　　师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？
　　生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。
　　师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？
　　师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？
　　师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）
　　师：吃水的时候，不能忘记谁？
　　生：挖井人！
　　师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？
　　生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）
　　（二）整体感知，自读自悟
　　师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？
　　生（声音响亮、充满信心地）：有！
　　师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。
　　（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）
　　师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？
　　生（齐声）：愿意！
　　师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。
　　生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）
　　师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？
　　张（点点头）：有！
　　师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。）
　　师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？
　　张（自豪地）：我都读了六遍了。
　　师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？
　　徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！
　　（三）重点朗读，读出感受
　　师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？
　　生：可以！
　　师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？
　　生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！
　　师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）
　　生（争行恐后地）：老师！我来！我来！
　　生：你把“井”读成了“”了！
　　生：你把“战士”读成了“”！
　　师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？
　　生（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读）
　　生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。
　　师：说说容易！你来读一读！
　　（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。）
　　师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？
　　生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！
　　师：有道理！
　　生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！
　　生（齐读。）
　　师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？
　　生：可以。
　　师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？
　　生（兴致盎然地）：好！（老师表演性默读，学生观看、猜测）
　　生：你在读第三段！
　　师：为什么？
　　生：因为你用手竖起了一块东西。
　　师：你说是竖什么？
　　生：石碑！
　　师：你真聪明！
　　生：你读的是第三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
　　生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！
　　师：说得太棒了！我们为你鼓掌！
　　（四）分发材料，补充阅读
　　师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？
　　生（迫不及待地）：想！
　　师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？
　　生：他们可能会说，毛主席真是个好人！
　　生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！
　　生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！
　　师：你说得真好！
　　生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。
　　师：你是怎么想到的？
　　生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。
　　师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。
　　（五）回顾课题，感恩他情
　　师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？
　　师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”
　　生：穿衣不忘做衣服的人！
　　生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！
　　师：好！还有吗？
　　生：“吃饭不忘种田人！
　　生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
　　师：说得好！
　　生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！
　　师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！

　　二、教学思考
　　（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动
　　我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
　　（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
　　学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。