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找准言意融合的切入点寻求言意融合的古诗教学

教科版小学语文二年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学二年级语文教案课件/2022-02-15 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　文本解读:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？

　　教学目标　
　　　　 1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。　　
　　　　 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。　　
　　　　 3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　教学过程：
　　一．揭题、理解题意。
　　　1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
　　　2、学生读题。理解题意。
　　　3、简介时代背景。
　　二、初读感知，了解诗的大意。
　　　1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。
　　　2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。
　　　3、利用下面的注释，交流诗的大意
　　三、再读诗文，读出画面，读出意境。
　　　1、你读出了哪些画面？
　　　　预设：（1）黄鹤楼楼下诉别
　　　　　　　（2）烟花三月一幅美景
　　　　　　　（3）孤帆远影
　　　　　　　（4）滚滚长江东逝水
　　　2、理解“烟花三月”（诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别，
　　　3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
　　　　◆品“孤”
　　　　　（1）“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？　　
　　　　　　　　师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。
　　　　　（2）李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗？那为什么他说是“孤帆”呢？透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，
　　　　　　　　预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。
　　　　　　　　　　　只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。）
　　　　　（3）指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
　　　　　　　师：是啊！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
　　　　　　　师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
　　　　◆悟“尽”
　　　　　（4）同学们，你们认为真的“尽”了吗？“不尽”又是什么？
　　　　　　　出示背景资料：（李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）
　　　　◆“流”情
　　　　　　师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
　　　　　（5）孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？
　　　　　　　　孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请（）”
　　四、课外延伸：寻找“送别诗”

　　【设计意图：语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢？这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢？古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练习，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往……】