有感于低年级古诗教学中的自主合作学习
教科版小学语文二年级下册教学内容:17古诗两首之《望庐山瀑布》(人教版小学语文第四册)
教学设计片段:
一、导入
师:大自然是一幅多彩多姿的画卷,今天我们要学的《望庐山瀑布》将让我们感受自然风景之美。板书课题。齐读。理解题意。师范写、讲解“庐”字,生书空。
二、初读识字
1、师范读古诗。生自读。指名读,正音。齐读。
2、识字。出示生字卡片“庐”、“炉”、“瀑”、“疑”。说说在读书中你记住了哪个字。指名读,领读。同桌赛读。
3、识记。从音、形、义比较庐——炉,生讨论记“瀑”、“疑”。
4、巩固生字。开火车读,男女生接龙读,齐读。
三、朗读感悟
1、欣赏课文插图。说说你看到了什么?图中你印象最深的是什么景色?
2、创设情景初读。画中人李白是我国唐代诗人,人称“诗仙”。他游览过祖国许多山山水水,留下许多著名诗篇,《望庐山瀑布》就是其中之一。究竟庐山什么美景打动了李白呢,请自由读读本诗想一想。(生自读)指名说古诗主要写了什么景色之美?(瀑布)
3、感悟诗意。是呀,李白看到的瀑布不是一般的美啊,我们一齐读一遍。(生齐读)在读书过程中你读懂了哪一句呢,四人一组,和小伙伴说说。(生小组交流)指名交流。
4、感悟诗境。播放课件,欣赏瀑布景观,指导有感情朗读。
四、课外延伸
我们今天又学习了李白的一首古诗,我知道同学们会背许多古诗,谁还会背李白的其他古诗?
教学实录片段:
感悟诗意
师:是呀,李白看到的瀑布不是一般的美啊,我们一起读一遍。
生齐读。
师:在读书过程中你读懂了哪一句呢,四人一组,和小伙伴说说。
生小组交流。
师:谁来说说?
生:我读懂了“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”意思是说瀑布飞快的往下流,很长很长,有三千尺那么长。疑是天河落下来了。
师:说的好!在这里,“三千尺”,真的是说瀑布有那么长?
生:不是,是形容它很长很长。
师:对,在这里,作者用的夸张的手法,是想表现瀑布很长很长。那么在这里你认为“疑”是什么意思呢?
生:疑问。
生:怀疑。
师:大家把“疑问”、“怀疑”分别带入诗句中,看看哪种解释更合适?
生(思考一番):怀疑!是“怀疑”的意思!
师:是呀,在这里是“怀疑”的意思。长长的瀑布飞快地从山上流下来,让人怀疑是银河从天上落下来。
师:大家认真听一听看一看,这是怎样的一种景观,等会说说自己的感受?(出示课件,播放大瀑布轰鸣飞溅的画面)
生(兴奋地):我感觉这个瀑布真大真壮观。
生(兴奋地):我看到了瀑布流的很快,水很大。
生:我看到了这个瀑布很大很宽,从很高的地方飞下来,很壮观很有气势。
师:是啊,当初李白看到这样壮观的大瀑布,他用了像“天上的银河从高空落了下来”来形容他看到的景象,可见这个瀑布是多么的磅礴雄伟啊。假如你就是那李白,你会用怎样的语气读这两句?
生自读。指名读。齐读。
师:大家都成了很有激情的李白,读的非常有气势。你们还读懂了哪句诗意?
生:我读懂了“遥看瀑布挂前川”,意思是说瀑布挂在前面的山川上。
师:哦,在这儿,“川”是山川的意思吗?
生齐:是山川的意思!因为从插图上可以看出瀑布是从李白前面的两座山之间流下来的!
师:同学们看图很仔细!不过在这里我要告诉大家,“川”是指的大河。“前川”是说前面的大河的意思。谁来说说“挂前川”你是怎么理解的。?
半天无人举手。许久
生:挂在前面的大河。
师:真爱动脑筋!那“遥”又是什么意思呢?
无人举手
师:想想它可以组什么词?
生:遥远。遥望。
师:是啊,形容距离很远。在这里是“远远地看去”的意思。谁现在能再说说这句诗的意思了?
生:远远的看去瀑布像挂在前面的大河。
师:说的好极了!好,还剩一句。“日照香炉生紫烟”读懂了?
生:我读懂了“日照香炉生紫烟”,太阳照着一个香炉,香炉上升起了紫色的烟子。
师:你是个勇敢的孩子!在这里啊,“香炉”是指的一个山峰,叫香炉峰。你能再来说说这句话的含义吗?
生:太阳照着香炉峰,香炉峰上升起紫色的云烟。
教学反思:
在本课古诗两首之《望庐山瀑布》的教学中,由于古诗用词精确、凝练,年代相隔久远,为了在古诗教学体现学生的主体地位,我充分调动了学生参与的积极性,采用“分步朗读、逐渐深入”的方法,通过看画想诗,诵读自悟,听声赏景,边悟边品读的办法来调动学生思维,激发学生自主对诗意进行感悟,然而,效果不佳,学生由于缺乏对基本字词的理解,因此在对诗句的感悟上花费了很多时间,甚至走了些弯路,最后迫不得已在老师的引导下才“言归正传”。如今新课标倡导学生自主合作探究,把课堂真正还给学生,让学生成为学习的主人自主地学,作为低年级学生,若所学的是内容浅显的古诗,通过放手进行多层次的朗读,学生是能较轻松感悟出诗意,体会出情感的。然而对于像《望庐山瀑布》这样音韵和谐、用词精练、意境简言难表的古诗来说,若充分放手让学生自读自悟,则学生在感悟上还是有一定难度。因此,本人觉得,相对有些古诗的教学,还是应有一个教师的从“扶”到“放”的过程,先“扶”着学生从关键字词入手理解,再“放手”让学生整体感悟,才能收到事半功倍的效果。
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