在课改课堂中，常听到教者这样问学生：“你还能提出什么问题？”“你还有什么想法？”我认为这不单单是教师课堂语言简单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。
　　学贵在生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。
　　因此，如何引导学生质疑，使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分，是小学语文教师面临的重要课题。

　　[片段一] 据题生疑
　　师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是《“黑板”跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？
　　生：黑板，大家都很熟悉，为什么在“黑板”二字上加上引号。（教引号）
　　师：这是个好问题，我帮你在“黑板”上打个“？”。
　　生：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？
　　师：好，我帮你在课题后打上“？”。
　　师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：（出示）
　　1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
　　2、边读边思考刚才同学们提的问题。
　　生：（根据任务自学。）
　　师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。
　　生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。
　　师：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁，（师）是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。
　　师：刚才是你解决了这个问题，你上去把这个“？”自豪地改成“！”。
　　师：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？
　　生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。
　　师：请你自豪地将这个“？”改成“！”。

　　[品评]
　　发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。
　　课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。学生据题提出的两个问题既是文章的重要内容，又是学生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标。教学就应当从这里切入。
　　教者又以问促读，以读悟问。问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。
　　教者努力营造和谐、宽松的氛围，让学生积极动脑，去发现问题，抢着上黑板写上属于自己的问好，然后急着去读书，边读边想，努力从读中悟出答案，以求自豪地上黑板写上属于自己的感叹号。

　　[片段二] 读中生疑
　　师：安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板，这样一位著名的物理学家为什么会犯这个错误呢？请大家带着这个问题，读第一自然段，联系下文来回答。
　　生：（读、思后）是因为安培搞科学研究非常专心。
　　师：你既会读书，又会思考，现在请你们再次读课文，注意，任务不同了：（出示）
　　1、自由读课文，找出可以看出他搞科学研究非常专心的语句，用符号画出来。
　　2、边读边想画出的句子、段落，提出你不明白的地方。
　　生：（自读，同桌适当交流。）
　　师：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。
　　生：（读第二自然段）街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听见？
　　师：很好，你看不少同学也有这样的疑问，到黑板上做上记号。
　　生：（读第三自然段）安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？
　　师：请上来做上记号。
　　生：（读第四自然段）“黑板”在向前移动，安培为什么不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继续聚精会神地演算呢？
　　师：也请你来做上记号。
　　……
　　师：这节课，我们先是从课题发现了问题。（板书：发现）通过自己读书解决了一些问题。（板书：解决）又在读书的过程中发现了新的问题。（板书：发现）谁知道下节课我们应该干什么？
　　生：我们应该通过读书，解决问题。
　　师：这是一种非常好的学习方法，这样的学习，会让你们越学越聪明，越学越了不起。

　　[品评]
　　以问促读，以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。
　　教者还以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。
　　学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了加强。