研究课题：三年级学生自主阅读能力的培养
　　研究教师：山东省曲阜市教研室 郭 鲲
　　山东省曲阜市实验小学 孔为峰
　　教授题目：人教版六年制小学语文第五册 《一定要争气》{精读课文}
　　教材简析：《一定要争气》是六年制第五册的一篇精读课文。课文叙述了我国著名生物学家童第周青少年时期立志为自己、为祖国争气而勤奋学习、刻苦钻研的两件事，表现了自尊、自强、自立的民族精神。启发人们只有不畏困难，立下志向，并做出艰苦的奋斗才能取得成功。
　　文章两部分内容在结构形式上基本相同，是培养三年级学生自主阅读能力的好材料。
　　教学时数：两课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学内容：导入新课，引导学生读书研讨重点段落，学习自主阅读的方法。
　　教学过程
　　课前谈话：
　　师：同学们，昨天老师让大家课外搜集童第周的材料，谁来向大家介绍一下童第周？
　　指名简介童第周，教师表扬其学习的积极性。[补充实例]
　　师：老师也从网上搜集了童第周的材料，请看（出示课件介绍童第周生平并附照片）谈一谈你看后的感想。[补充实例]
　　[评：课前师生谈话，旨在激活课程资源，调动学生的背景知识参与到自主阅读活动中。学生与文章及资料中的童第周对话、交流，初步获得自主阅读的苦与乐。]
　　［上课］
　　师：现在我们来学习童第周的两个故事，我相信同学们经过努力学习，会有更多收获。
　　请看老师板书课题，注重“要”下边“女”字的笔顺，“争”字的中间长横要长，写出来字才稳。
　　请大家齐读课题
　　师：[出示生词课件]这些词你会读吗？请自由读一读，你认为难读的词就多读几遍。
　　教师分别检查2名同学读生词。
　　师：同学们读得正确、声音响亮。
　　师：通过预习课文，你知道童第周为谁争气？
　　生1：为自己。
　　生2：为中国人。
　　师：谁能完整地说一句话。
　　生3：童第周为自己、为中国人争气。
　　[评：教师直接从课文的主要内容切入提问，引导学生交流课前预读情况。这是在暗示学习方法。因为课文的题目是“一定要争气”，即点明了文中人物的主要精神状况。以此让学生快速的梳理阅读信息，进行概括。八九岁的孩子需要这种阅读思维训练。]
　　师：童第周为什么为自己、为中国人争气？是怎样争气的？
　　请自由读课文、思考这些，可以画出有关语句来表明自己的理解。
　　（教师巡视指导读书方法）
　　师：请各学习小组讨论交流自己的想法。
　　[评：在教师的组织、引导下，学生对课文进行研读。研读的重点目标是童第周为自己、为祖国争气的原因和具体行为，研读的方法、形式是个体自由读书、思考、圈画后的小组内交流，其间教师视导。]
　　师：童第周为什么为自己争气？请你说一下。
　　生1：因为他家里穷，他一面帮家里做农活，一面跟父亲念点儿书。
　　师：你回答问题很流利，这是你自己的想法，谁有不同意见？
　　生2：因为童第周17岁才进中学，他文化基础差，学习很吃力，第一学期期末考试平均成绩才45分。校长要他退学，经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。所以他要为自己争气。
　　师：同意他意见的请举手。
　　（学生纷纷举手）
　　师：你回答问题很全面，我也同意你的看法，请大家再读这一部分，读后学习小组内同学互相谈谈自己的感想。（课件投示出第二自然段）
　　[评：教师的评价、点拨，尊重学生的感受和理解，引导学生进一步认识童第周的行为，产生情感体验。为下面有感情朗读训练奠定基础。]
　　师：谁来谈谈读完这段后自己的感想？
　　生1：我很同情他。
　　师：为什么？
　　生1：他家里穷，17岁才上中学，要是我们17岁时就要上大学了。
　　师：你很会读书，知道把书中的情况和自己联系起来！
　　生2：我很佩服他。
　　师：为什么？
　　生2：他家那么穷，年龄那么大，成绩那么差，校长要他退学，他还一次又一次请求校长让他上学，真了不起！
　　师：你说得真好！和他的感想一样的举手。
　　（学生纷纷举手）
　　师：谁能把这种同情、佩服的感情读出来呢？
　　生读后师评：你读得很不错，老师想和你比一下，请听老师读的和他哪里不一样？好不好？好在哪里？
　　师读后生1评：老师读得很有语气！
　　生2：老师读得有感情。
　　生3：老师读出了对童第周的同情。
　　生4：老师读出了对童第周的佩服。
　　师：想知道老师为什么读得这么好吗？
　　学生齐声说想。
　　师：老师边读边想，尤其是从第一个“才”中老师想到他年龄的大，思想压力大；第二个“才”使老师体会到文化基础差、学习压力大；第三个“才”使老师想到他的上学难，学习机会来之不易；从“再三”体会到他不怕种种压力，下定决心上学，这样边读边想、脑中像放电影一样，为童第周想，把自己的情况和童第周比，这样边读边想，不知不觉就把同情佩服的感情读出来。请你也这样练一下，注意这些重点词语，肯定读得比老师还好！（教师用课件提示，在第二自然段中用红线标画出“才”与“再三”）
　　[评：教师与学生比赛朗读，目的是指导学生有感情朗读课文的方法：咬文嚼字、展开联想、进入童第周的生活场境，换位对比，体会童第周的心情。激发“美读”的情趣。]
　　学生练习后教师指名读，学生读得很有感情。
　　师：可怜的童第周、坚强的童第周是怎样为自己争气的呢？
　　请你说一下。
　　生1：他更加发愤学习了！　　
　　师：谁还有补充？
　　生2：第二学期……（生读第三自然段作答）
　　师：你回答得很全面，同意他意见的请举手。（学生纷纷举手），请大家再读这部分，像读第二自然段边读边想，画出使你感受深的词句。读后小组内互相谈谈自己的感想，（课件投示第三自然段）（教师巡视参与讨论）
　　师：谁来谈谈自己的感想？
　　生1：我很佩服他。
　　师：谈谈你佩服他的原因行吗？
　　生1：每天天没亮，他就悄悄起床，在校园路灯下面读外语。他起得很早，还悄悄地，怕吵醒别人，我都起不了那么早。他在路灯下读书，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。
　　生2：我也佩服他，夜同学们都睡了，他又到路灯下去看书，而我在家里妈妈买的台灯下也不太爱读书，光想睡觉，童第周可不是，老师让他睡觉都不睡，溜到厕所外边学习，学习还要“溜”，他多爱学习，学习多刻苦呀！
　　生3：我不光佩服他，也很感动！他努力学习能赶上来，各科成绩都不错，数学还考了一百分。
　　生4：我很受教育，我觉得童第周说得太对了。
　　师：他怎么说的？
　　生4：他说：“一定要争气。我并不比别人笨，别人能办到的，我经过努力，一定也能办到。”我受到了教育。
　　师：同学们读得好，想得好，谈得更好，谁能把这种佩服、感动的心情读出来呢？请同学们边想边读，看谁读得好！
　　[评：学生在教师的循循诱导中，不仅读懂了文本，而且有理有据谈出了自己的理解。长期训练下去，学生定能自主阅读，不待老师导。]
　　师：谁来读读童第周发愤学习令人感动的情景？请你读。
　　学生读得很有感情。
　　师：你为什么读得这么好？有什么好方法？能告诉大家吗？
　　生：我心里非常佩服童第周，被他的做法感动了，我还把感受深的的词句画出来，边读边想童第周发愤学习的感人情景，不知不觉就读得有感情了。
　　师：你画了哪些词句，能给大家看一下吗？
　　（通过实物投影仪投射到大屏幕上）有如下词语：
　　“更加发愤学习”“悄悄”“路灯”“夜里”“都睡了”“又”“他趁老师不注意”“又溜到厕所外边的路灯下面学习”“他终于赶上来”“都不错”“还考了100分”“一定要争气，我并不比别人笨。别人能办到的，我经过努力一定也能办到”
　　[评：教师引导学生总结自己的学习方法。从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。这是名中等程度的学生。他的咬文嚼字表现在画出了文中的语句，虽然有些空泛，但迈出了坚实的一步，是他自己研读所得，反映了三年级大多数学生的学习水平。因此，孔老师抓住了他，在下面的学习中，引导同学在评价中帮助他提高。]
　　师：画得好，你掌握了老师刚才教给你的边读边画的好方法。其他同学觉得还有读得不够的地方吗？