指导阅读，感受神奇
　　师：神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？
　　（学生默读课文，划句子，老师巡视）
　　师：划好的同学请举手。
　　（生说划出的句子，师相机出示下列句子）
　　于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
　　咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。
　　他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
　　第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
　　师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它到底神奇在什么地方？
　　（学生自由品读句子）
　　评析：编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，教者大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。
　　师：好！我们来交流一下。
　　生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。
　　出示句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。
　　师：神奇在哪里？
　　生：一眨眼就跑了两千里。
　　师：是啊！“一眨眼”你知道有多短吗？（生点头）你眨一下眼。（生使劲地眨了一下眼睛）你们眨一下眼。（学生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：两千里外）你知道两千里有多远吗？（知道）你来说说。
　　生：10圈小操场。
　　师：什么？我们学校10圈小操场只有8里，差远了！听我说，我们现在在温州，我是南京的，两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫，夸父就跑过了杭州，跑过了无锡，跑过了常州，跑到了南京。我们一眨眼的功夫，夸父就跑了这么远，速度快吧？
　　生：快。
　　师：神奇吧？
　　生：神奇。
　　师：其实更神奇的还在后面呢。
　　出示句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。
　　师：谁来读？
　　生2：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。
　　师：神奇在什么地方？
　　生：神奇在他一下子就把两条大河喝干了。
　　师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。
　　师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读？（读快一点）对，夸父非常口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。
　　师：谁再来读一遍。
　　生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。
　　师：可是还没止住口渴，看看，霎时间喝完了两条大河，可是还没止——住——口——渴，太神奇了，来，我们来读出这种神奇。（师指名读，指导读，读出了神奇）
　　师：还有哪些地方让你感到了神奇？
　　生：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
　　出示句子三：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
　　师：神奇在那里？
　　生：夸父倒下去，他的身体变成了一座大山，手杖变成了桃林。
　　师：真是神奇的变化。
　　……
　　评析：略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。

　　感悟精神，拓展延伸
　　师：同学们，夸父耗尽所有的力气去追赶太阳，这是为什么？读读第一段，找找原因。
　　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。
　　出示句子：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。
　　师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的——
　　（生读出示的句子）
　　师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——
　　（生读出示的句子）
　　师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的——
　　（生再读出示的句子）
　　师：从这里，我们看到了一个（）的夸父。
　　生1：一个勇敢的夸父；
　　生2：一个追求光明的夸父；
　　生3：一个执著追求的夸父。
　　师：夸父的这种精神很使我们感动，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，给追寻光明的人解渴。
　　师：同学们，《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里，是这这样写的。
　　（出示幻灯片）夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
　　师：听老师读一遍。
　　师：同学们自己练习读一读。（生自由练读，师指名读，指导读好）
　　师：能懂得它的意思吗？我们来试试。我说古文，你们读课文中与它对应的句子。
　　师：渴欲得饮。
　　生齐：夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴，太累了。
　　师：道喝而死。
　　生齐：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒下来。
　　师：我们换一下，现在我来读现代文，你们读古文。
　　师：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。
　　生齐：饮于河、渭
　　师：霎时间，两条大河都给他喝干了，可是还没止住渴。
　　生齐：河、渭不足
　　师：他把手杖奋力向前一抛，便倒下了，手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。
　　生齐：弃其杖，化为桃林。
　　师：好，不错，很快读懂了。来说说，你是喜欢现代文还是古文？为什么？
　　生：我喜欢现代文，因为现代容易读懂。
　　生：我也喜欢现代文，因为现代化好懂，而且读起来生动。
　　生：我喜欢古文，古文文字少，很讲究用字，你看这么长的一个故事，古文只用了37个字就表达清楚了。
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　　师：现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。好，这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！
　　评析：此环节，教者以教材为拓展点，围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，通过文白对照，激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。