〖教材分析〗
　　　既然课文是一个童话故事，我们不妨就按照故事的顺序来讲述。从故事的起因、过程直到结局，一环环扣下来，同学们始终会沉浸在童话世界中，而不觉得被动。对重点词语的理解，我采取情境理解的方法，创设学生所能想象的氛围，让他们自己感受，自己理解。最后的合作读书，既是对课文主题的升华，又是对课文内容的升华，合二为一，相信同学们一定能够通过成功的合作将课文读得更加生动，上升到新的层次。
　　〖教学设计〗

　　(一)导入新课
　　　　同学们，欢迎你们进入美丽的童话世界，看，有两个小动物来欢迎你们了！(简笔画梅花鹿和金丝猴。)
　　　　师：对呀，他们都有什么本领？
　　　　同学们自由发言，有的说金丝猴特别灵巧，有的说梅花鹿跑得特快。
　　　　师：你们说的真不错，让老师觉得他们的本领都很高，可是如果让他们比比谁的本领更高，会发生什么事呢？今天我们就来学习《比本领》。
　　　　（板书课题：比本领）
　　(二)读好课文，自主识字，感悟理解
　　　1.这篇课文中有许多新的生字，如果不能和他们做朋友，你们就没法读书呢，所以让我们先一起来认一认生字好吗？
　　　　老师立刻从背后拿出一摞卡片，像变魔术一样。（同学们瞪大了眼睛。）
　　　　将卡片逐一反过来，同学们根据拼音抢答。
　　　　请同学们拿出生字卡片，然后小组合作继续认读。
　　　　［在巡视中发现各个小组的学习方法都不同，有的一起读，有的轮流回答，还有的互相检查。］
　　　　师：看你们学得这么认真，那就来考考你们，能行吗？出示花瓣生字卡片（无拼音），开火车读。
　　　2.哪个字你觉得很难？让小老师领大家来学一学吧！
　　　　一个同学上台来，拿起小教棍，指着生字对同学们说，请大家跟我读，看谁读得最好。读到“垂”，他问:怎么记住这个字？同学们纷纷举手，说这个字有一条撇和四条横……同学们说完后，小老师从容地放下小教棍，说了声“谢谢大家”，立刻，班里响起了掌声。
　　　　师：这么热烈的掌声，那就让我们在掌声中走进童话世界，去欣赏课文吧。
　　　3.朗读课文。
　　　（1）打开书，如果还有不认识的字，可以请教小组成员，或老师，或拼音伙伴，或联系故事内容来认读。
　　　（2）指名学生分段朗读。
　　　（3）再自由读，试着读得有感情。
　　　4.故事的起因。
　　　　读第一自然段。
　　　　刚才同学们读得这么好,谁能来讲讲这个故事的起因呢?（同学们讲得绘声绘色，差点连整个故事都讲下来了。）
　　　　我接着鼓励大家，别人说完后，其他同学可以补充。（这一下，许多同学又开始讲这个故事，故事里夹杂着自己的倾向。）
　　　5.故事的经过。
　　　　读第二自然段。
　　　　在讲故事之前谁有不明白的词语和问题吗？有的同学提出了“得意洋洋、垂头丧气、团团转”。提出问题后，先让学生自己解答，然后老师评价和补充。
　　　　得意洋洋：先找同学解答。然后读一读梅花鹿得意洋洋说的话“还是我的本领大”。读出得意洋洋的语气。
　　　　垂头丧气：我请同学们用行动找出答案。每个人都根据自己的理解来表演垂头丧气，再找几个同学到台上表演。
　　　　小组合作读第二段，对重点词语看谁读的得最棒。（同学们渐入佳境，特别读出了得意洋洋和垂头丧气的对比感觉。）
　　　6.故事的结局。
　　　　读了这么多，你们说金丝猴和梅花鹿谁摘到了果子？让我们来看看故事的结局吧。自由读三、四自然段（老师评价）。
　　　　同学们还有什么问题吗？有同学提到“驮起”这个词，我拿出了图画，让他们观察，再解释驮起。还有一个同学提出了这样的问题：为什么金丝猴和梅花鹿要比本领，而大象伯伯就不比呢？同学们纷纷帮他解答，有的说金丝猴和梅花鹿都只看到自己的长处看不到自己的短处。有的说，大象伯伯是过来人，他知道每个人都各有各的长处，所以他不和他们比。
　　(四)合作读书
　　　　故事讲完了，你们还想再读这个比本领的故事吗？（“想！”同学们高兴极了！）
　　　　怎样读才更生动，更有趣呢？（同学们建议分角色合作读）
　　　　（播放欢快的音乐）
　　　　来吧，每个小组都动起来，让我们变成这两个小动物，尽情地表演这个故事吧！我也兴致勃勃地当起了大象伯伯。
　　　　在音乐声中，愉快地结束了这节课。

　　板书设计：　
　　　　　　　　　　　　　　　　　11　比本领

　　　　　　　　　　　　　　　梅花鹿　　合　　金丝猴
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作
　　　　　　　　　　　　　　　跑得快　　　　　会爬树

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　摘果子

　　〖教学反思〗
　　一节课上下来，我总感觉意犹未尽，相信同学们也会有同样的感觉。每个天真的孩子都喜欢故事，所以我就把他们带进童话世界。再加上画简笔画是我的强项，看着老师笔下生动的小动物跃上黑板，同学们的学习兴趣一下子就被调动起来了。在接下来的过程中，同学们当小老师讲重点生字是我非常满意的地方，因为他们“讲起课来”游刃有余，我们平时的功夫没有白费。在学习课文时，我采用起因――过程――结局的故事结构来展开教学，课堂上更加有了活力，学习主动，思维活跃，朗读热情特别高，真是其乐融融。在学习“得意洋洋”和“垂头丧气”时，同学们那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生动。当然，最让我得意的还是同学们提出的那个“大象伯伯不比本领”的问题，这么好的学生是我的骄傲，每节课我都喜欢让同学们提问题，因为他们的精彩表现让大家快乐，也让我这个老师快乐无比。在最后部分，我原本设计了一个环节：让同学们对梅花鹿和金丝猴说些什么？可是一方面时间已经有些来不及了，更重要的是同学们既然都说得这么好了，完全没有必要再画蛇添足，所以干脆去掉，把更多的时间留给同学们读书。