教学片段：
　　师：在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呀？让我们来读读课文感受一下。
　　生：借助拼音读准字音，能根据标点正确停顿。
　　师：正音：小喇叭（轻声）、多音字“扇”（发第四声时，一般是名词；发第一声时，一般用来做动词。）
　　师：课文用优美的语言向我们描述了孩子们来到海边拾贝壳的情景，你从课文的词语、句子中感受到了什么呢？
　　出示：小朋友们（）地在海滩边拾到了（）的贝壳。
　　生：自己读课文2~6小节，把感受用恰当的词语填在括号中。
　　在小组中交流你完成的填空题，用课文中的词语或句子在小组中补充说明你这样填写的原因。
　　师：引读：海滩上有许多许多的贝壳，我们的口袋……手帕……可是我们还是舍不得离开。为什么呢？和同桌讨论一下：是什么让孩子们舍不得离开海滩呢？
　　生：交流：因为海滩上还有许多贝壳没有捡。
　　师：补充“挤”想一想：说说你感受到的挤是什么样的。板书：挤
　　师：补充“拣”，给学生字典上的解释条，根据课文的内容挑选。板书：拣
　　师：：海滩上，银光闪闪。那里有……卵石和贝壳……我们一边拾贝壳，一边从那些贝壳中把自己喜欢的……以至于口袋、手帕都……，还是……
　　生：轻声读课文4、5小节，试着完成课后的填空。
　　填空：一个（）的壳，像一把打开的（），真漂亮！似乎可以用来（）。一个细长的（）壳，像一个张着嘴的（），真逗人喜爱！似乎可以用来（）。
　　师：刚才我们读了、还背诵了3、4小节，说说学习了这两小节，你对这二种贝壳有了哪些了解？
　　生：交流。
　　师：小结：课文向我们介绍了贝壳的样子、根据贝壳的样子还发挥了自己的想象。
　　如果你来写贝壳，你还会写贝壳的什么呢？
　　生：交流。（颜色、手感等）
　　师：海边的贝壳千姿百态，如果你在海边，你会拾一个怎样的贝壳呢？补
　　小结：海滩上的许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态，而且颜色也是五颜六色，难怪小朋友拾不完啊，拣不够！

　　教学反思：
　　《拾贝壳》是一篇有趣的故事，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。
　　一、创设情境，激发兴趣。
　　是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿意学乐学。本节课中“我以让小朋友们找喜欢贝壳的句子引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于找的角色中，他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去——读读课文、想想贝壳、找找理由。
　　二、以读为本，在朗读中感悟。
　　语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我让学生准备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说”必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？
　　三、挖掘训练点，发展想象力。
　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。这句话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花。