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《这条小鱼在乎》文本细读

沪教版小学语文二年级上册

首页 > 教师 > 语文 > 小学二年级语文教案课件/2022-02-16 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。
　　此外，在语言表达上，译者还注重了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“挣扎”，多么凄惨！奄奄一息的“等着死去”，又是多么的残酷！写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语，足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。
　　三、作为教者，思考引导学生从文本来读出些什么。
　　作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？
　　在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。作为教者，我想让学生利用换位思考的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光……奄奄一息的等着死去……
　　借助想象，首先来体验一下此时小鱼的困境，感受一下小鱼对生命的呼唤！“这条小鱼在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要拯救小鱼！小鱼“在乎”自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩拯救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生积极思考的问题。
　　此外，文章中不光要让学生知道，小鱼在乎自己的生命，世界上万事万物都有生命，每个生命都值得我们去珍惜，大自然中，生命与生命之间是相互依存的，正因为有了这些生命才变得多姿多彩，我们要善待生命、关爱生命！
　　四、与“经验中的学生对话”，在阅读完成这些任务时，可能会遇到什么困难。
　　首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！
　　其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。
　　五、制定教学目标
　　首先在识字方面，刚刚升入三年级的学生还没有独立识字的能力，但能对于一些基本字的字形加以分析，教师可消极点拨与指导帮助学生逐渐掌握独立识字的能力。
　　其次在朗读方面，能正确、流利、有感情地朗读课文。文章中，多音字较多，教师应给与及时的区别、比较和纠正。读完后能用自己的话复述原文。
　　再次阅读方面：
　　1、能够通过联系上下文，结合具体语境理解词语意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。
　　2、能通过读文，快速找出描写小鱼困境的段落，并能通过想象、感受小鱼对生命的呼唤；能抓住描写小男孩拯救小鱼时的一些动作的词语或形容词，体会小男孩的内心世界。
　　3．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

　　[教学设计]
　　　　　　　　　　　　　　　　　“这条小鱼在乎！”
　　教学目标
　　　1能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。
　　　3比较男人和男孩的不同做法。
　　教学重、难点
　　　1通过朗读并联系上下文理解重点词句。
　　　2通过理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。
　　教学准备
　　　1、《丹顶鹤的故事》歌曲
　　　2、学生搜集关心他人的小故事。
　　课时安排
　　　　2课时。
　　教学过程：

　　一、歌曲导入新课，质疑课题。
　　　1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事
　　　　　板书课题：“这条小鱼在乎！”
　　　　　师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？
　　　　　预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？题目为什么用感叹号？
　　　2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑，逐步培养学生独立阅读的能力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作准备。
　　二、初读课文，认读生字词。
　　　1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。
　　　2、检查反馈：
　　　　（1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。
　　　　（2）教师示范指导学生正确书写“暴”字。
　　　　（3）提出不懂的词语，全班交流。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少）
　　　　　　预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：“散、挣、干、朝、卷”
　　　　　　“在乎”“奄奄一息”“甚至”这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师应作相机指导。
　　　3、分自然段指名朗读课文。读后评议。“读准字音，读通句子”的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解，注重“因词而异”，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习积极性，也为学生理解课文内容铺垫。
　　三、细读课文，整体感知。
　　　　快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）
　　　　预设：教师可以根据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？孩子们进入中年级，应该对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。
　　四、精读课文，品词悟情。
　　　1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）
　　　2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。
　　　　（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）
　　　　（1）抓住“困，挣扎，奄奄一息的等着死去”等词句，体会此时小鱼的处境。
　　　　（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。
　　　　（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
　　　3、师：现在你知道“这些小鱼”是哪些小鱼了吗？“他们在乎什么？”
　　（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？
　　　　（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）
　　　　师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？
　　　　预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”
　　　　学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。
　　　　学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。
　　　　在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。
　　　　抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。
　　　　通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对“困”字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会“困”字所折射出来的深层含义。一会“困”字在此文中的作用。
　　　　抓住重点动词