一、走进文本——解读文本内容
　　这是一篇充满人文关怀的小短文，它以一个男人的见闻为线索，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他不停地把小鱼一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。体现了小男孩对弱小生命的珍爱和美好善良的人性。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，有于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。

　　二、关注人文与工具性——解读文本地位作用
　　这一版块的主题是“关怀”，翻开这一板块，我们立刻进入了一个充满爱心的世界，本组课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿本组课文的始终，本组课文的重点训练项目是：通过语言和动作体会人物的思想感情，受到关爱生命的教育。

　　三、扣问心灵——解读文本教育价值
　　生命是平等的，关爱生命，也要关爱我们身边的一草一木，鸟兽虫鱼，所有的生命都有一个共同的起源，所有的生命都拥有天赋的权利，对这些天赋权利的轻视或无知，都会给大自然造成严重的破坏。“这条小鱼在乎”的稚嫩回答轻扣读者的心弦，孩子用力将小鱼扔向大海的背影始终感动着读者，这迥异于成人的童心世界，唤醒了我们对于人和自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

　　四、研读新《课标》——解读文本教学目标
　　根据新课标对中年级在课堂教学中，特别是阅读教学中的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”
　　我确定如下教学目标：
　　识字方面，三年级的学生已具有一定的识字能力，但对于一些较复杂的字形，教师可点拨与指导，帮助学生逐渐形成独立识字的能力。
　　要求学生：认识3 个生字，会写4个字。
　　朗读方面，能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　要求学生：朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美好善良的人性，体会作者的思想感情。
　　阅读方面，要求学生：1、能够联系上下文，结合具体语境理解词语意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。
　　　　　　　　　　　　2、能展开想象、感受小鱼对生命的呼唤；能抓住描写小男孩拯救小鱼时的一些动词或形容词，体会小男孩的内心世界。
　　　　　　　　　　　　3、使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等和依存的关系，应该相互尊重、和谐共处，沐浴人文关爱的光辉。
　　教学重点：体会人物对话的内涵，抓重点词句，感悟小男孩对小鱼的关爱。
　　教学难点：抓住人物的动作、语言，体味人物内心的情感，受到关爱生命的教育。

　　五、重视朗读感悟——解读教学策略
　　新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”因此要以读促思，以读悟情，读悟结合，使学生读得精，思得深，悟得透。文本的人文性很强，要引导学生进行个性化的思考，感受文本，结合自己的生活谈出自己的理解，在讨论交流中抒发自己对文中人物的感情。
　　1、作为一个读者走进文本,感知内容，体会情感----读中剖析，关键词句的处理。
　　一句“谁在乎呢？”，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，小男孩究竟在乎的是什么？这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命……“这条小鱼在乎！”……他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”小男孩一连说了六个“这”，来回答心存疑惑的我们。末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。古人云：书读百遍，其义自见。因此朗读男孩话时要有急有缓，读出意犹味尽的感觉。
　　体会到了这些，我们要读：当我们学会了尊重生命时，细细品味文本，字里行间都被着上了生命的色彩，让我们再来读读对小男孩的描写。
　　“他走得很慢，不停地在每一个水洼前弯下腰去——他在捡水洼里的小鱼，并且用力地把它们扔回大海。”
　　这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。小男孩“走得很慢”，因为他生怕会遗漏了哪一条小鱼；他“不停地弯下腰”，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停歇，就连我跟他说话的时候，他都是“头也不抬地回答”，他必须抓紧时间，连“抬头说话”也顾不上，“用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返大海，获得新生。拯救生命成为了他的“使命”。这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。
　　2、与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。
　　作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让它们变得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，却又那么无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。此外，在语言表达上，作者还注重了一些词语的雕琢。
　　体会到了这些，我们要读：小男孩拯救生命时严肃的使命感，更增强了我们对生命的敬畏之情。带着这种情感，再读小鱼的遭遇时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。
　　“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量多，一个“困”字不但道出了小鱼此时的处境之艰难。而且道出了小鱼的无奈和无助，“用不了多久，它们都会干死的。”怎样“干死”？一条条小鱼将要经历一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了许多想象的空间。这个“干”字，让我们联想到一个词语“晒干”，它有着如同炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。最能触及读者心灵痛楚的应该是这句话：“虽然大海近在咫尺，但它们却回不去了”，它明明是给人希望，继而又将希望毁灭，道出了小鱼面对生命即将失去，却无人帮助的无可奈何，此时无声胜有声。此处设计“情境对话”：将自己的身份设计成男人、小男孩和小鱼，引导学生互动对话交流，与文本进行个性化的对话，创造性地理解课文。
　　3、作为教者，思考引导学生从文本中读出些什么---升华情感、尊重生命。
　　万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。
　　体会到了这些，我们要写：“课后练笔”是对文本的续写，引导学生自由想象，依据课文内容续写，而不能写一个完全与本课无关的故事。
　　生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，当我们看到动物奔跑嬉戏时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！

　　六、选择性作业设计
　　（学生任选一题作为自己的作业）
　　（1）我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动保护小动物。
　　（2）我和小动物之间也有一段有趣的故事，我想赶快写下来。
　　（3）我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起分享。