一、教材及学生分析
　　　　爱听好话，这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话也会产生意想不到的效果。对于低年级的小朋友，有的则爱挑别人的毛病，在他眼里只有自己最行。因此，本课的教学是非常必要的。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
　　二、设计理念
　　　　针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，通过自读、范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文感情，从中理解和懂得要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人，还可启发学生大胆想象。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，从细节处见真诚，从平淡中见深情，感悟故事，感悟生活。
　　三、教学目标
　　　1 知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2 能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。
　　　3 情感目标：教育学生要学着发现别人身上的优点。
　　四、教学准备
　　　　教师准备：小刺猬、小獾头饰和教学用图
　　　　学生准备：1 制作“温馨卡”；
　　　　　　　　　2 找一找你的小伙伴身上的优点，想一想怎样夸夸他（她）
　　五、教学流程
　　
　　一、激情导入
　　1　课前激情：早听说咱班的小朋友个个都很聪明可爱，你们的大眼睛最善于发现问题，机智的“小脑袋”里藏了好多好多神奇的智慧和知识，口才特棒，课堂总能让老师看到你们的出色表现，是吗？我可真佩服你们啊！瞧，今天老师准备了这么多丰厚的礼物，要送给上课集中听讲的“灵耳朵”，积极思考问题、大胆发言的“金嗓子”，对自己有信心吗？
　　2 激情表扬：瞧！（你坐得真好，像个小战士似的！）（你的学习用品放得多整齐啊！）（你们的精神饱满，眼睛一直注视着老师！老师称赞你们！）
　　师：听到老师的称赞，你现在的心情怎样？（生说）相机板书：称赞。
　　师：“称”是翘舌音，“赞”是平舌音，请你读准字音。谁愿意来读一读？（指名读、齐读）
　　师：称赞就是？
　　生：夸奖，表扬。
　　师：我知道你们都非常的聪明能干，在家里和学校里得到的称赞一定少不了。谁愿意来说说谁曾经称赞过你？是怎么说的？当时你的心情如何？（生说）
　　师：你在家里表现得那么好，的确该得到称赞！你有那么多优点，是该好好称赞一番啊！）
　　师：真为你们感到高兴，得到过那么多的称赞，了不起！
　　3 导入：
　　师：今天我们继续学习这篇以“称赞”为题目的文章，看了题目，你的“小脑袋”里迸出哪些问题？
　　生：谁称赞了谁？是怎么称赞的？
　　生：为什么要称赞？
　　生：称赞后会怎么样呢？
　　师：真好，你们已经会动脑筋开始思考问题了！答案就在课文的小故事里，赶快去看看吧。请打开书85页。
　　二、初读感悟
　　1 读书要求
　　师：你们读书时想给自己提什么样的要求啊？
　　生：我要把字音读准。
　　生：我想把书读得通顺、流利。
　　生：我准备有感情地读课文。
　　师：看来你们都养成认真读书的好习惯了。请你用自己喜欢的方式读读课文，注意读准生字字音，读好每句话。
　　2学生自读。
　　3出示带生字的词语小黑板，检查自学生字情况。
　　师：看，“我会读”，生字宝宝就藏在里面，谁来读读？（指名读、开火车读）真替你们高兴，自学就把生字宝宝领回家了！（出示刺猬和小獾图）我们对于小刺猬比较熟悉：浑身长满了小刺，圆滚滚的，可爱极了！而小獾呢，我们不太了解它，看，老师也为你们请来了小獾：两只又小又尖的耳朵，强壮的身体，弯弯的尾巴就像一把镰刀。喜欢他俩吗？用什么方式表达你对他俩的欢迎？
　　生：欢迎你们来和我们一起学习！
　　师：你真热情！下面请选择自己喜欢的一个带有生字词的句子读给同伴听，觉得他读得好的，就给他一句称赞的话或一个称赞的手势。
　　生互读称赞。
　　师：请称赞了同伴的小朋友说说，你是怎么称赞他的朗读的？得到称赞的小朋友说说，你此刻的心情。
　　4读文。
　　师：句子读得好，课文一定会读得更棒！课文共有10个自然段，请10位小朋友分段展示自己的朗读水平。谁喜欢读一读？（指名）
　　师：老师请其他小朋友当好“小裁判”，边听边想读得好的小朋友，你怎么称赞称赞他。
　　学生“小裁判”发言，评选出“朗读大明星”，奖励小礼品。
　　师：谁的“灵耳朵”听得最清楚：课文中谁称赞谁？是怎么称赞的？
　　（设计理念：这是一个贯彻全文的主问题，整节课的教学都围绕这个问题来进行，把这个问题理解得透彻了，深刻了，就理解了整篇课文所蕴含的道理。）
　　生：小刺猬称赞了小獾，说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（教师相机贴第一句称赞的话）
　　生：小獾称赞了小刺猬，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”（教师相机贴第二句称赞的话）
　　生：小刺猬和小獾在互相称赞。
　　师：小朋友听得可真认真啊！你们都是“灵耳朵”。（奖励小贴画）。
　　师：谁能再来读读称赞的话？指名两生读。
　　师：我注意到了，他们把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”读好了，一下子就读出了称赞的语气，真好！你也可以加上动作来读一读。谁想再来试试？
　　生读。
　　师：读得真棒！我们似乎都闻到苹果的香味了！
　　师：想不想当面称赞一下小刺猬、小獾呢？请你上台来当面称赞他们俩。
　　生上台当小刺猬和小獾，分别称赞一下。
　　师：你们俩都是很真诚的称赞对方，是发自内心的称赞！
　　（设计理念：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。多种形式的朗读：如指名读、加上动作读，对着屏幕读，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解，点滴进步。）
　　三、学习课文
　　1 学习第一句称赞
　　师：刚才你们读得那么投入，老师也禁不住想加入到你们当中来了，欢迎我为小朋友读读我喜欢的部分吗？
　　生：欢迎。
　　师：我有个小要求，请你们边看图边听老师读课文，小耳朵听好了：小刺猬为什么称赞小獾？小獾的板凳做得怎样？
　　师朗读课文的1——7段。
　　师：谁听清楚了：小獾的板凳做得怎样？
　　生：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
　　生：我从图上看出小獾做得板凳表面有很多的小刺，很不光滑。
　　生：板凳的样子不太美观，不规则。
　　师：你们还见过哪些东西是粗糙的？
　　生：树干，老人的手背。
　　师：看到自己粗糙的板凳，小獾会怎么想呢？
　　生：小獾会想：我还是别做了，免得让别人笑话。
　　生：小獾会灰心、泄气，不想再做了。
　　生：小獾会觉得太没意思了，不干了。
　　师：你们有过泄气的时候吗？
　　生：学骑车时总摔倒就有点泄气了，妈妈鼓励我：“你是个勇敢的孩子，你能行！”于是，我学会了骑车。
　　师：是的，当自己做一件事遇到困难，做得并不理想时，多希望能得到别人鼓励的称赞啊！想泄气的小獾何尝不需要别人此时的鼓励啊！就在这时，小刺猬来了，及时的称赞了他。我们看看，小刺猬称赞前做了什么？
　　生：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。
　　生：小刺猬很细心。
　　生：小刺猬很认真的看了看，才会发现小獾认真的态度。
　　师：是的，正是小刺猬的细心，才看出了小獾做板凳时的认真和用心，他做事认真的态度的确值得称赞。如果你是小刺猬，你会怎么称赞小獾呢？
　　学生走到小獾面前称赞。
　　师：小獾听到你们真诚的称赞，感动极了，高兴极了。谢谢小朋友！
　　师：除了感动，小獾还会怎么做，怎么说？
　　生：小獾还会做得更认真，会把小板凳做得更好。
　　生：小獾还会感谢刺猬。
　　生：小獾还会把他做的小板凳送给小刺猬。
　　生：小獾还会说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，使我有了自信。”
　　师：出示句子“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，使我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”学生齐读。