苏教版第三册课文《狼和小羊》中狼三次找碴儿，目的就是为了吃掉小羊。对于狼的第一找碴儿，可怜的小羊毫无戒备心理，温和地据理驳斥狼：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”这句中的“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”是个反问句，学生初次接触，文后的练习题中特意将反问句和陈述句进行对比。虽然对于二年级学生反问句的教学不要求过深，只要求在朗读中、在比较中感受反问句。但这一教学确实是一大难点。且看以下两个教学片段：

　　【片段一】
　　师：小羊说的这句“我怎么会把您喝的水弄脏呢”是什么意思？
　　（只有个别学生举起了手）
　　生：就是“我不会把您喝的水弄脏。”
　　（教师将反问句和陈述句对比着出示出来）
　　师：为什么小羊不直接说“我不会把您喝的水弄脏”，而要说“我怎么会把您喝的水弄脏呢”？
　　（学生个个皱着眉头，不知该如何回答。）
　　师：那你们觉得哪句话好？
　　生：我觉得“我不会把您喝的水弄脏”好，直接表达了小羊的想法。
　　（教师愣住了）

　　【片段二】
　　师：请小朋友们看这句话，（指着问号）这是个什么标点符号？
　　生：问号。
　　师：当我们心中有疑问而发问的时候就用问号，可是在这里，小羊是心中有疑问而问狼吗？自己读读看。
　　生：（读后回答）没有疑问。
　　师：从哪儿看出来？
　　生：从“您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”看出来水是从狼那儿流向羊那儿的。
　　师：是的。（指一生利用简笔画分清“上游”和“下游”）其实，小羊在问“我怎么会把您喝的水弄脏呢”它心里的答案是什么？
　　生：我不会把您喝的水弄脏。（出示反问句和陈述句）
　　师：小羊心里明明知道它不会把狼喝的水弄脏，为什么还要问狼呢？自己对比着读读这两句话，看看用哪句话回击狼更有力度？
　　生：（读后回答）我怎么会把您喝的水弄脏呢？
　　师：心里明明知道答案还要问别人，我们就把这种问句叫反问句，反问句的语气更强调些，回击别人更有力度。咱们一起再来读读小羊反问狼的这句话。

　　对于二年级学生，反问句的教学怎样深入浅出？我想片段二给我们提供了很好的示范。
　　片段一中对于反问句的教学教者只是一带而过，只求明白，不求甚解。但这种明白只是班级小部分语感较强的学生明白，绝大多数学生仍然停留在理解的表层，所以当教者将反问句和陈述句进行比较，引导学生感受反问句所表达的强烈感情时学生是云里雾里，甚至出现了偏离教学目标的尴尬现象。在这一过程中教者忽视了文本，没有引导学生认真阅读文本，在具体的语境中联系上下文理解反问句的意思，感受反问句所表达的强烈感情，只是停留在知识与技能的层面。
　　片段二中教者由问号入手，巧埋伏笔，引导学生明白有一种问句不是因疑而问。然后引导学生联系上下文理解小羊反问句的意思，再将反问句和陈述句进行对比着读，在朗读中明白反问句的语气更强调些，感情更强烈些。这样的引导既不是模糊地跳过难点，又不是生搬硬套地将反问句改为陈述句的机械练习。教者引导学生在具体情境中理解反问句的意思，感受反问句的作用，了解反问句的特点。这样的教学活泼灵动，着眼于学生语文素养的形成与发展。