在阅读教学中，引导学生学习课文的过程就是帮助学生学习、运用语言的过程，只有在“高频率”的听、说、读、写训练中，才能将课文的语言转化为学生的语言，让学生凭借文本的语言材料“入乎其心，出乎其口”，提高学生口头和书面的表达能力。
　　近日，听两位教师执教同一课（二年级的语文课《送小蚂蚁回家》），教师都着力帮助学生学习课文规范的语言，并学着运用，但方法不一样，效果也迥然不同。

　　（一）用“静悄悄”说话
　　课文的第一句是：“夏夜，公园里静悄悄的。”这句中“静悄悄”这个词，写出了当时的环境，请看两位教师对这一词语的教学：
　　教师甲：
　　师：谁来读这个词？
　　生读词语。
　　师：还有什么是“静悄悄”的？
　　生：校园里静悄悄的。
　　生：小区里静悄悄。
　　生：教室里静悄悄的
　　教师乙：
　　师：谁来读这个词？
　　生：读词语。（生读得很一般。）
　　师：会读词语的小朋友能根据词语的意思来读。
　　生：再读词语，明显将“静悄悄”读得轻轻地、慢慢地。
　　师：谁能模仿着课文的句子，用“静悄悄”说一句话。
　　生：放学了，校园里静悄悄的。
　　生：夜深了，小区里静悄悄的。
　　师：真好，谁能在这句话里加一个内容，将这句话说得更具体。比如：放学了，同学们都离开了学校，校园里静悄悄的。
　　生：夜深了，大家都休息了，小区里静悄悄的。
　　生：夜深了，马路上一辆车也没有，马路上静悄悄的。
　　生：下午，大家都在认真地阅读，图书馆里静悄悄的。
　　简评：同样是用“静悄悄”来组织学生说话，教师乙显然要高明许多。首先教师引导学生在读中理解“静悄悄”这个词语的意思，在读的基础上，又让学生模仿着课文的句子来说一句话，其中包含“什么时候”、“在哪里”静悄悄的，模仿完毕教师有要求学生把话交代得更清楚，并示范举例。从教师的示范中，学生明白，还可以把静悄悄的原因加进去，这样句子就更生动、具体了。而教师甲也抓住了“静悄悄”让学生来说话，但因为教学意识不强，目标也不够明确，因而从学生说话反馈来看，显得零星而散乱，教学效果也不够明显。

　　（二）依据句式说话
　　课文的第14自然段，生动地写出了小蚂蚁爬在蜻蜓的背上回家了：“蜻蜓飞呀飞，飞过弯弯的小桥，飞过绿绿的草坪，飞到美丽的花坛前，小蚂蚁到家了。”两位教师在教学中，都利用了这一个段落进行说话训练。
　　教师甲：
　　师：请小朋友自己读读这一段，想想小蚂蚁是怎样回家的？
　　生自读后交流，（学生基本按课文内容读了一遍）
　　师：是呀，小蚂蚁“飞”过了那么多地方，才到家呢。你能不能不看课文说一说吗？
　　出示：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓飞起来了。他飞呀飞，飞过__________，飞过__________，飞过__________前，小蚂蚁到家了。
　　生：根据填空练习说话，交流。
　　教师乙：
　　师：请小朋友读一读这段话，想想小蚂蚁“飞”过了哪些地方？
　　生自读后交流，也基本按课文内容书说。
　　师：小蚂蚁“飞”过了那么多地方，你从这句话里读出了什么？
　　师：小蚂蚁回家的路很长。
　　生：小蚂蚁很辛苦。
　　生：蜻蜓很乐意帮助小蚂蚁。
　　师：是啊，小朋友们真会读书。那么不看课文，看着练习，能把这一句话说好吗？
　　出示：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓飞起来了。他飞呀飞，飞过__________，飞过__________，飞过__________前，小蚂蚁到家了。
　　生：根据填空练习说话，交流。
　　师：小朋友，我们能模仿着课文的这个句子再来说几句话吗？
　　媒体出示：________走呀走，走过________，走过________，走到________，__________。
　　　　　　　（谁）跑
　　　　　　　　　　游
　　　　　　　　　　……
　　生：根据教师媒体出示的内容继续练习说话。

　　简评：从教师甲的教学来看，教学太过“以本为本”，仅局限于课文的内容，囿于原有的句式训练。而教师乙的教学从课文内容出发，启发学生：从这句话中你读出了什么？将理解融于朗读之中，在理解的基础上根据课文内容填空，复现课文情节。然而执教老师并不满足于此，又利用课文的句式向课文外延伸，既训练了学生的思维能力，又较好地进行了语言训练，让学生在“跳一跳”中摘到“果子”。
　　学习运用语言是阅读教学的主要任务，在这个过程中离不开教师的帮助，即教师要充分发挥“导”的作用，“导”得得法，学生就学有成效。