小学语文字词教学,始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。正如杨凤蛾老师所讲“教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。”由于我本身对教学字词方面比较感兴趣，观看完倪老师的这堂《石榴》课后，让我印象最深的又是她的字词教学部分，所以下面我将从这方面讲讲我的收获：
　　一、用挑战赛来攻克生字，激发学生的学习兴趣。
　　倪老师设置了闯关游戏，让学生认读生字。第一关先读一段话，其中有多音字“咧”——liě和多音字“露”——lù；第二关读一个相对简单的句子；第三关让学生读一个难句，其中包括一个生字和一个儿化音——劲儿；在学生意犹未尽时，让学生挑战朗读整段的话。从难——易——难的节奏中，让学生体会到成功的喜悦，又给予不断的新刺激，这样始终保持高涨的热情，去认读生字、朗读句子。
　　二、教授学生学习生字的方法。
　　在学生朗读中对多音字“落”进行正音，并告诉学生只在特定的词中才读落lòu，在文中句子里应该读露lù出；
　　在教学多音字“剥”的时候，倪老师归纳出这个字代表去掉外面的皮或壳的时候，就读bāo。
　　“其实很多的多音字，咱们在查字典的时候啊，都可以像这样根据它的意思来选择它的读音：义——音。”顺势让学生找出这段中的另一个多音字“间”，这次倪老师并没有让学生直接说出这个读音，也没有指出它的正确读音，而是出示了她在字典中查到的两个意思：红白相间jiān中间
　　jiàn不连接，隔开
　　让学生根据意思来选择它的读音。把上面教授的方法，马上让学生用到实际的例子中去，不仅内化了知识，还要学生学会了识字的好方法。
　　三、借助具体的图像识字，调动学生的视觉感受。
　　出示石榴籽的图片，倪老师说：“瞧，这就是石榴籽。这石榴籽——。”
　　生：“红的。”
　　生：“白的。”
　　……
　　“这红色和红色之间啊，被白色隔开了；这白色和白色之间啊，又被红色给隔开了。对啊，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——”
　　生：“jiàn。”
　　非常的生动与形象，不用老师多做解释，学生已经了解了红白相间的读音和意思了。
　　四、字词教学也要运用恰当的评价语言。
　　当学生读得很好时，倪老师这样说：“倪老师特别用心的听了，有一个词读得非常标准，第三声，你能再给大家读读这个词吗？”
　　“同学们，刚刚这位同学不仅读准了生词的读音，而且还读得很有感情，你也可以的，不信你也可以试一试。”
　　当学生读得不那么尽如人意的时候，倪老师这样说：“也许同学们对他的朗读有些不满意，可倪老师却要给他打一百加星，因为啊，他读得特别的认真。”即对学生的朗读给出了正确的评价，让学生意识到自己的朗读还有待加强，又保护了孩子的自尊心。
　　五、给学生改正的机会，帮助孩子们一点点的提高。
　　当学生读错时，倪老师不着急，并没有直接告诉他错在哪里，而是在每次讲解后，请读错的同学再读一次，每次这些学生都没有让倪老师失望，说明她的讲解是有效的。
　　六、遇到有难度的地方，重视教师的示范性。
　　在遇到较难的字词时，如在读到儿化音“劲儿”，学生没有读出儿化音的感觉，倪老师就范读，再让学生一起来读读这个词，学生明显就有了很大的进步。
　　识字教育不是小问题，值得大做文章。我国自古就秉承着“读书必先识字”的理念，识字教育理应受到重视，尤其在“以识字为教育重点”的小学低段更是如此。因为我教一年级，所以对字词教学更加有体会。刚开始的时候，一味的让孩子们去读，拼命的告诉他们这个字该怎么念，怎么写，还告诉他们很多个的应该与不应该。这样一节课下来，自己筋疲力尽，可是找个学生过来问一下，收效甚微。
　　后来我注意观察他们已经认识了哪些字，做到心中有个数，然后通过这些字加一加、减一减、变一变、换一换等学习生字，学生们的热情高了，而且在学习生字的同时又复习了已知的字，一举两得。
　　我认为，要在语文教学实践中做到字词教学的系统性，教师必须注意发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学字词，为后面所要学习的课文奠定一个坚实的基础。
　　正如《小学语文教学建议》中说到的那样：坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。
　　在平常的字词教学中，我们还可以运用看图词串识字、看图会意识字、特殊偏旁识字、形声字归类识字、象形字归类识字等方法，拓展多元化识字渠道。