【教学目标】
　　　1、能借助汉语拼音正确认读本课“拦、伤、严、裹、独、隔、持、度、掀”9个生字，正确书写并记忆“拦、伤、严、独、持、度”6个生字；积累“严严实实、果然”等8个以上词语，句子不少于三句。
　　　2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试读出妈妈和小熊对话的语气。在阅读感知课文内容的基础上，通过圈划找出描写给小冰熊盖棉被原因的句子。
　　　3、能发挥想象，说一说小熊一家外出旅游时，不让小冰熊融化的办法。
　　　4、知道冰受热会融化，棉被等能隔热、保温的道理。激发学生的求知欲望。
　　【教学重点、难点】
　　　1、有感情地朗读课文，读出妈妈和小熊对话的语气。在阅读感知课文内容的基础上，能找出描写给小冰熊盖棉被原因的句子。
　　　2、知道冰受热会融化，棉被等能隔热、保温的道理。激发学生的求知欲望。
　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，揭示课题。
　　　1、你认识小冰熊吗？它是用什么做的?
　　　2、出示课题，齐读。
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1、听课文录音，完成填空：小冰熊是（）送给（）的礼物。
　　　2、自由读课文，圈出生字，自学字词。
　　　3、接龙读课文，纠正字音。
　　　4、在自学基础上，反馈自学情况。
　　　　（1）读准翘舌音：伤湿传持
　　　　（2）比一比，认一认。
　　　　　　　融（　　）　持（　　）
　　　　　　　隔（　　）　诗（　　）
　　　　（3）记字形。
　　　　　　“裹”你有什么好办法记住它？
　　　　说明：学生已经具有很强的自学生字的能力，可以通过小组自学的方式，让学生更充分地发挥学习主动性，教师要给学生充分的时间自学。反馈时，教师要把握好生字的特点，不用每个生字都面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。如“伤、湿、传、持”在字音上要重点指导，“裹”则从字形上加以强调。
　　三、学习课文，理解内容。
　　　1、学习1—3节。
　　　　（1）小熊喜欢小冰熊吗？读读课文1－3节，划划句子。
　　　　（2）出示句子：
　　　　　　小熊别提有多高兴了，它抱着小冰熊用嘴亲了又亲。
　　　　　　晚上，小熊舍不得小冰熊一个人睡，就把它抱进了自己地被窝。小熊不情愿地把小冰熊抱出来，果然，小冰熊浑身湿漉漉的，还比原来瘦了些。
　　　　（3）体会感情。
　　　　　　　生读第一句，师引导一直拿在手里，舍不得放下，可用什么词表示？（爱不释手）
　　　　　　　生读第二句，师引导小熊和小冰熊就像影子一样不分离，可用什么词表示？（形影不离）
　　　　（4）读这三句句子，读出喜爱的语气。（指名读，比赛读）
　　　　（5）指导说话：你得到自己喜爱的东西会怎样？
　　　　　　小熊得到心爱的小冰熊是怎么想怎么做的？填空：
　　　　　　晚上，小熊舍不得小冰熊一个人睡，他想：（），于是把小冰熊抱进了被窝。
　　　　说明：这一部分重点帮助学生体会小熊喜欢小冰熊的情感，为下文的学习做好铺垫。因此在学习这三小节时，教师可以指导学生划出体现小熊喜爱之情的句子，并反复地体会朗读，最后进行想象说话，进一步地体会这种喜爱。通过这样一个坡度地练习，学生自然而然地理解了。
　　　2、学习4－6节。
　　　　（1）小熊喜欢小冰熊，却不知道如何爱护它，小熊是怎么做的？
　　　　（2）读4－6节，找出句子交流。
　　　　（3）出示句子：熊妈妈另外拿来了一条小棉被，严严实实地把小冰熊裹在里边。
　　　　　　　妈妈为什么要给小冰熊盖棉被呢？再读4－6节，用直线把有关的句子划出来。
　　　　（4）学生交流。体会“严严实实”的意思。
　　　　（5）说一说：
　　　　　　　熊妈妈用棉被把小冰熊裹起来是因为（）。第二天，小熊一起床就（），果然（）。
　　　　　　　这回小熊看到的和妈妈说的一样，所以用了个——果然。
　　　　　　　练习说话：吹笛人说：“我能用笛声把老鼠引出来》”当他吹奏齐优美的乐曲时，果然（）。
　　　　　　　生独立用“果然”说话。
　　　　　　　说明：知道冰遇热融化，棉被能隔热保温的道理，是本文要完成的一个教学目标。通过划句子——读句子——练习说话的设计，帮助学生理解这个道理。
　　四、朗读课文，拓展练习。
　　　1、小组合作，用喜欢的方式读课文。
　　　2、展开想象，说一说。
　　　　　第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢？
　　　　　小组自由准备编故事，交流。
　　五、巩固生字，练习书写。
　　　1、游戏巩固生字。
　　　2、练习书写，重点指导：持。
　　　　　说明：编故事的练习包含着检测学生对课文的理解，听与说的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培养。在学生交流时，教师要给予鼓励和启发，唤起学生说的欲望。

　　教学反思
　　在日常的教学中，我们会发现，面对同样的情境，同样的文章，不同的学生会有不同的反应和感悟。有的学生从这个角度感悟；兴许有的学生从那个层面感悟；兴许有的学生感悟肤浅；兴许有的学生感悟深刻，教师都应该宽松地认可。这样的感悟才是真实的，这样的学习才称得上是个性化学习。例如在最后编故事时，有的学生说小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里，有的说把小冰熊放在随身携带的小冰柜里……我都给予了肯定。学生的积极性就更高了，都愿意把自己编的故事说出来。