听《程门立雪》一课有感

沪教版小学语文二年级上册

  今天下午在岳阳小学参加课题组活动,先听了王老师执教二年级课文《程门立雪》,之后以这节课为例,结合课题内容展开研讨。
  我对大家提到的“读写结合”这一话题感受较深,因为不知道从什么时候开始,好像一定要在课堂里让学生写写话、动动笔,不然这节课就仿佛缺少了些什么。但是否每次的写话材料都为这节课的教学服务了呢?我想答案是不尽然的。
  《程门立雪》这课中有“创设情境,训练表达”这一环节:“风越刮越猛,雪越下越大,杨时和同学在程老师家门口等了很久很久,他们______。可是,为了不吵醒老师。杨时和同学仍然静静地等待着。”先让学生说说杨时和同学可能还会遇到哪些困难,接着出示提示“手、脚、脸、身子……”最后让学生任意选择一个方面写一写。通过想象杨时他们遇到的困难,让学生更好地体会杨时尊敬老师的品质。要求学生选择“手”、“脚”等某一细节来写,可以培养学生将某一内容写具体的能力。学生说得不错,写得也挺好,可见这样的设计是成功的。但王老师告诉我们,对于这个设计,她可是三易其稿……最初的设计是结合课文最后一节,程老师沉思起来,心里会想什么?但试教后发现很多学生都讲到程老师心疼他们啊、夸他们是好孩子啊等等,结果偏离到程老师关爱学生这方面了。第二次改为“杨时和同学在程老师家门口等了很久很久,他们(遇到哪些困难)是(如何克服的)”,对于二年级上学期的学生来说,让他们讲“杨时如何克服困难”是有难度的,而且讲着讲着又偏离到杨时他们不怕困难、坚持不懈上去了,讲不好势必也就写不好了。第三次就改成了今天课堂上呈现出的那样,既不偏离主题,又给予孩子们很大的想象空间,有内容可以写,难度也适宜。最重要的是写话材料要与课文紧密结合起来,不是为了写话而写话,而是要真正地为教学服务。
  有几位老师提出王老师的这个教学环节,在操作方法上还需要改进。不妨老师巡视时就可以在学生的写话作业上打√,让学生养成习惯,打到√的学生自己走上讲台交流。当然,这些答案中有写得好的,值得同学们借鉴;也可以是带有普遍性问题的,进行统一指导。这样可以节省时间,能让更多的学生有机会上来交流,充分发挥这一设计的作用。
  除了“读写结合”,蔡老师讲的“概括性表达”也让我颇受启发。初读课文后,老师出示了一段填空,让学生说课文讲了一件什么事:“宋朝著名学者杨时和他的同学去向程颐老师(),发现老师在(),就没有(),在()的大雪中一边默默地(),一边静静地()。程颐老师醒来后被他们的行为深深地()了。”蔡老师说这样设计有感知,但无概括。只是让学生填几个词语进去,对于提高概括性表达的能力没有任何帮助。她说不妨在课题的前后做文章,____________(谁)程门立雪______________(干什么)。先理解“程门立雪”的意思,然后让学生说谁冒着大雪站在程颐老师的家门口,再说冒着大雪站在那儿干什么,连起来就是“杨时和同学冒着大雪站在程颐老师的家门口,等老师醒来后向他请教问题。”我们常说题目是文章的“眼睛”,可以逐步培养学生抓文章题目来概括主要内容的能力。