【教学目标】
　　　1、能整体把握画面内容，简单说清故事的大致内容。
　　　2、能在老师的指导下，把丈夫想出的妙计用“想”或“说”的形式说清楚。初步形成详略得当的意识。
　　　3、在看图表达的过程中，理解“一举两得”的意思。知道遇事能多为别人考虑，会得到快乐。
　　【教学时间】1课时
　　【教学过程】

　　一、猜谜引入，理清故事脉络。
　　　1、猜谜。
　　　　　师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？那老师就先来给大家猜个谜语，请你们仔细听。“四角方方一幅画，花纹图案真漂亮。讲究卫生少不了，小朋友们喜欢它。打一个生活用品。”猜出来谜底是什么吗？
　　　　[板书]
　　　　　手帕
　　　2、整体观察画面内容，理清故事脉络。
　　　　　师：今天我们看图说话的内容就是围绕着手帕展开的。
　　　　　[出示四幅图]
　　　　　师：故事的主人公是一对小夫妻，他们在黄山脚下开了一家手帕专卖店。请小朋友仔细看看图，他们的生意开始——后来——最后——，你从哪儿看出来的？
　　　　　[板书]
　　　　　生意：红火→冷清
　　　　　　　　　　←
　　　　　　师：我们通过观察画面内容了解了这家手帕专卖店生意前后的变化，你能看着板书用一句话完整地来说说这家小店的生意有什么变化吗？
　　　3、交代学习任务。
　　　　　师：同一家小店，卖的都是手帕，为什么前后的生意会有这么大的变化呢？今天我们就要看图把这个围绕手帕发生的故事用一段话说清楚，说连贯。
　　【说明】
　　“看图说话”与阅读教学一样要有整体。因此，教学开始就从整体进入，让学生将这四幅图连起来观察、思考，了解这家小店的生意前后有什么变化，引导学生理清故事的脉络，整体把握故事的内容。
　　在这个过程中，教师要注重培养学生仔细看图、认真思考、言之有理的好习惯。不要一味地关注学生的表达结果，而是引导学生在表达的基础上再说说“你是从哪里看出来的？”目的是引导学生仔细观察，抓住细节，进行有理有据的表达，而不是盲目地“凭感觉”。
　　在这一教学板块中，组织学生针对故事内容的整体感知，进行了两次交流：一次是在同桌讨论后，让学生分步交流小店的生意情况；第二次是在教师的点评引导后，让学生借助板书的提示，完整、连贯地说说小店的生意变化。这一设计，意在充分展现教师的指导过程。站在学生的角度来分析，他们在初步观察画面后，一定能感受到小店生意的变化，但基于书面语言的贫乏，可能只会用“好”与“不好”来表达。因此，教师在学生进行分步交流的同时，通过随机的点评、指导，教给学生一些比较规范的书面用语，如“红火、冷清”，并将其板书，从而使学生的表达趋于规范。
　　二、指导说话，重点指导第三幅图，初步渗透写文章要详略得当的意识。
　　　1、说清第一、二幅图的内容。
　　　　（1）[出示第一、二幅图]，了解生意由红火到冷清的原因。
　　　　　　　师：请小朋友仔细看看第一、第二幅图，为什么小店的生意开始红火，后来变得冷清了？同桌两个小朋友看看图，讨论讨论。
　　　　　　　预设：旁边开了超市与这家小店的生意变化有什么关系呢？超市里卖手帕与这家小店的生意变化又有什么关系呢？
　　　　（2）借助提示，把两幅图的内容说清楚、说连贯。
　　　　　　　师：现在，就请你根据提示，把这两幅图的内容连起来说清楚。注意要把小店的生意开始红火，后来变得冷清的原因讲清楚。
　　　　　　[出示]
　　　　　　　一对小夫妻在黄山脚下开了一家手帕专卖店……
　　　　　　　可是……
　　　　　　　（先自己说，再指名说）
　　　　　　小结：小朋友用一两句话就把第一、第二幅画的画面内容说清楚、说连贯了，真不错。
　　　2、说清第三、四幅图的内容，重点指导第三幅图，并让学生写下来。
　　　（1）提出说话要求。
　　　　　　师：后来小店的生意为什么又红火了呢？那是因为丈夫想出了一个好办法。这可是今天这个故事中特别重要的内容，我们要重点把这部分内容说清楚。
　　　　　①[出示三、四幅图] 仔细看这两幅图（有意识地点手帕中的图案），丈夫想出了一个什么好办法？谁能用一句话把丈夫的好办法说清楚？（丈夫想出的好办法是把黄山风景区的旅游地图印在手帕上。）[板书]
　　　　　　　印地图
　　　　　②他怎么会想到这个好办法的？（他看到小男孩拿着旅游图边走边看。）
　　　　　③这个办法又好在哪里呢？你能不能再看看图把内容说清楚？
　　　　　　[随学生回答板书]
　　　　　　　擦汗
　　　　　　　指路
　　　　　④揭示题目。
　　　　　　师：是啊，游客买了这种手帕，既能用来……又能用来……这真是——[贴] 一举两得！这就是今天要讲的故事的题目，齐读：一举两得的手帕
　　　　（2）借助提示，连贯表达。
　　　　　　师：小朋友，现在你能不能根据提示把丈夫想出的办法是什么，他是怎么想到这个办法的，这个办法又妙在哪里？连起来说清楚呢？
　　　　　　[出示] 一天，小夫妻俩看到，丈夫眼前一亮，心想：。
　　　　　　交流。
　　　　　　师：那么，他会怎么对妻子说呢？
　　　　　　[出示] 于是，丈夫。（把想法告诉了妻子。）
　　　　　　点拨：你们有没有发现丈夫说的内容就是重复刚才的想法？在这种情况下，我们可以把丈夫对妻子说的话用一句话简单地说一说，注意不要再重复丈夫刚才的想法，连起来说一说。
　　　　（3）引导学生用对话的形式说清妙计的内容。
　　　　　　师：刚才我们通过看图想象丈夫心理活动，把第三幅图的内容说清楚了。现在，我们换一种形式，把丈夫的想法变成他对妻子说的话再来说一说。
　　　　　　[出示] 一天，小夫妻看到，丈夫眼前一亮，想出了一个好办法，他兴奋地对妻子说：“”
　　　　　　师：我就是妻子，谁来扮演丈夫，对我说一说？——你这个办法真好，咱们赶快试一试吧!
　　　　（4）引导学生选一种表达方式把第三幅图的内容写清楚。
　　　　　　师：小朋友，刚才我们用了两种不同的表达方式把第三幅图的内容说清楚了，现在请你们选择其中一种方式把第三幅图的内容写清楚，写连贯，注意不写错别字，并正确使用标点。（老师各选一种写法进行评价。）
　　　3、引导想象，说清第四幅图的内容。
　　　　　师：果然，当印有景区旅游地图的新手帕一挂出，小店的生意又重新红火起来。
　　　　　如果你是游客，你会怎么称赞店主？注意：请你就用一句话来称赞店主。
　　　　　[出示] 果然，手帕一挂出就吸引了许多游客，有的说：“
　　　　　　　。”有的说：“
　　　　　　。”
　　　　　（指名说，点题）
　　　4、小结，悟道。
　　　　　师：是啊，正是这个店主能够站在游客的立场上为他们着想，既为游客提供了方便，也使自己的小店赚了钱，对于他们这家小店来说，真是——一举两得。
　　　5、小组合作讲故事。
　　　　　师：四人小组合作把这个故事讲清楚，一人负责说一幅图，不仅要说清楚自己的这一幅图，还要注意与前后几幅图之间的连接，把故事说完整、说连贯。
　　【说明】
　　纵观整个故事内容，第三幅图即丈夫想出了什么好办法，从而使小店的生意重新红火起来，是这节说话课的重点所在。所以，在学生整体了解了故事内容之后，教师要将教学的着力点放在引导学生“说清丈夫想出的办法”，有机地渗透表达时的详略意识。先让学生通过仔细观察第三、第四幅图中手帕上所印图案的不同，初步推测出丈夫想出了什么好办法。再引导学生仔细看图，知道丈夫是怎么想到这个好办法的，然后让学生思考把黄山风景区的地图印在手帕上有什么好处。这三个问题为学生的表达提供了“脚手架”，有助于学生把第三幅图的内容完整、连贯地说清楚。
　　另外，引导学生针对同一内容，进行不同形式的表达，同样是说话训练的重要任务。所以，当学生能根据要求将丈夫是怎么想的说清楚之后，要再创设情境，引导学生把丈夫的想法变成对妻子说的话再来演一演，说一说。在这两个环节中，教师特意设一个套——在说清丈夫想法之后，让他们想一想“他会对妻子说什么？”学生很自然地会入套，将想法再次重复。这其实是学生表达中的通病所在，因为他们不知道心理活动其实也是人物的语言，它是内心独白，所以就造成了前后表达的重复、啰嗦。所以，教师要在学生尝试出错的基础上，针对学生的问题，告诉他们遇到这样的情况，可以用一句话简单陈述丈夫对妻子说的话——“于是，他把自己的想法告诉了妻子。”
　　三、总结：
　　　　今天，我们通过看图说话，了解了一个关于手帕的故事。今天回去以后，请你将这个故事说给你周围的人听一听。让更多的人都知道，与人交往时，站在别人的立场上，多为他人着想，你也会得到更多的快乐!