(学生边读边画，教师巡视指导。)
　　生：我喜欢喊叫、嘶鸣、丁丁当当。
　　师：为什么?
　　生：因为这些词语让我感觉到战争很激烈。
　　生：我喜欢……
　　(随着学生的回答，并引导他们说一说为什么喜欢。在此基础上引导他们把喜欢的词语或句子背下来。)
　　师：平时，我们要准备一个积累本，把课本或课外书上的好词语好句子抄进去。还要多诵读、多背诵。长期如此，对我们说话、写话会大有好处。
　　师：平时读书就要像今天这样，静下心来，仔细地读，一边读一边想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜欢哪些地方。还要圈一圈，画一画，点一点，留下自己思考的记号。
　　(老师指课题，学生齐读)
　　师：课文描写了两种景色，一种是古战场的紧张激烈，一种是现在的宁静祥和。戈壁滩上古长城就像一位历经沧桑的老爷爷向我们诉说着它千年来的故事，让我们再来读读全文，再一次体会它千年来的巨变。
　　(在朗朗的读书声中结束这一课时)

　　教学反思
　　我们总在说，实现阅读教学的改革必须变“由教定学”为“由学定教”。下面以第一课时为例，反思一下我的几点做法。
　　1．注重培养阅读兴趣。
　　新课标强调过程和方法，也就是说注重学生的自我学习。在课堂上如果总是用自己事先设计好的问题牵着学生走，必然会扼杀了孩子们主动学习的兴趣。因此，我在本课坚持先学后教。新课开始，鼓励学生自由地、积极地读书，扫清词语障碍。在此基础上，有这样几个交流的问题：“你知道了什么?不知道什么?喜欢哪些地方?”让学生在自读自悟，质疑问难，选择自己喜欢的句子与大家共赏中，充分感受自我学习的能力，从而激发孩子们阅读的兴趣，增强自信心。
　　2．教给阅读方法。
　　低年级学生对词语的理解是教学的重点，所以我注意引导学生逐渐领悟、积累一些理解词义的方法。学生通过画一画去理解“断断续续”，做动作去理解“挎着”，结合上下文听一听声音去理解“嘶鸣”等等，都使他们对识字兴趣盎然。
　　另外，我也注意让学生“自主”发现读书的方法：“平时读书的时候要静下心来，一边读一边想，你知道了什么?不知道什么?喜欢哪些地方?圈一圈、点一点、画一画，留下自己思考的记号。”
　　我还注意培养学生养成积累语言习惯和敢于质疑的勇气。如“你知道了什么?”这一环节，追问一句“你是怎么知道的?”使学生知其然还知其所以然。孩子们提出的问题，也许没有什么价值，但只有敢于质疑，才能谈得上方法的指导，一步一步，水到渠成。
　　当然，学习方法的培养，学习习惯的养成不是一节课两节课的事，既需要教师进行方法指导，更需要长期地坚持培养。
　　3．找准自己的位置。
　　要使学生真正主动起来，课堂上必须根据学情对教学设计及时调整。教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变”。例如“你读懂了什么?”这一环节，学生的回答是不确定的。教师必须根据学生的理解随时加以指导，使之深化。质疑这一环节，学生问的问题不见得都是自己设计到的，这就需要及时调整自己的教学思路，或启发引导，或组织讨论，或直接授之，相机处理。只有这样，学生才有可能成为学习的主人。