江苏教育出版社出版的小学语文教材第六册中有一篇课文叫《小露珠》，其中有这样一段：“夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。”

　　教学这一段时，我首先让学生自己读了读课文，然后就要他们来谈谈自己读后的感受。结果，他们却向我提出了一大堆问题：“露珠为什么在夜幕降临之后才出现？”“露珠为什么是由小变大的？”“浇水后或下雨后禾苗上的水珠叫不叫露珠？”……

　　老实说，这些问题都很简单，要解释清楚并不难。不过，我想，与其将答案直接告诉学生，让他们成为知识的接受者，不如引导他们自己去寻找问题的答案，使他们成为知识的探求者、发现者。于是，我在充分肯定了学生敢于提出问题的意识后，建议大家与老师一道去研究这些问题。就给他们布置了一道家庭作业：“回家后从冰箱的冷冻室中拿出一个茶叶罐，最好是铁制的，放上十分钟，看看有什么现象发生？想想是什么道理？明天的语文课上，请大家来交流。”

　　第二天的语文课开始了，我让大家来汇报做实验的结果，大家几乎是异口同声地告诉我，茶叶罐上积满了水珠。

　　我就问他们：“水珠是怎么积上去的呢？你们有没有向上面浇水呢？”

　　黄军同学抢着说：“我没有向上面浇水，水是空气中的水汽变成的，空气中的水汽本来是看不见的，但是遇到冷的东西，它就变成水滴积在上面了，并且越积越大，越积越多。”

　　“空气中的水汽遇冷后变成水滴，这种现象在生活中是可以见到的。你们能举出一些例子来吗？”我问大家。

　　张豪同学说：“天冷的时候，当我们向窗子玻璃上呵口气，就会发现玻璃上有一层小水珠，这就是因为我们呵出的气中有水汽，水汽遇到冷的玻璃就凝结成水滴。”

　　刘洋同学说：“戴眼镜的人都知道，有时我们叹气时不小心，就会在镜片上结成一些水珠，使镜面模糊，也是这个道理。”

　　等同学们充分发表意见之后，我就将昨天大家提出的那些问题提出来，引导他们逐一回答，大家很快就有了满意的答案。

　　最后，我又让他们回忆刚才讨论的情况，进行综合归纳，具体说出小露珠的形成经过，赵军同学是这样叙述的：“露水不是从天空中降下来的，而是空气因冷却而形成的。在温暖季节里，夜间地面物体强烈辐射冷却的时候，与物体表面相接触的空气温度下降，在它降到一定的程度时就有多余的水汽析出。这些多余的水汽就凝结成水滴附着在地面物体上，越积越多，这就是露珠。浇水或下雨后禾苗上也有水珠，但是，这种水珠不是自然形成的，而是人工或老天爷的力量给予的，所以，我们一般不承认它们是露珠的。”

　　按理说，到此为止，学生提出的问题已全部解决，可以告一段落了。但是，我没有就此罢休，而是进一步提醒他们去思考：是否一年四季都会有露珠形成？霜的形成与露的形成有什么异同？在能形成露珠的季节，是否每天都有露珠形成？这样，就将学生的研究目光引向了日常生活，使语文学习与他们的生活紧密结合起来了，让他们有意识地去学习做生活中的有心人。

　　新一轮课程改革的精神启示我们，教学应该是一个能促进学生主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我想，我对《小露珠》一课的教学，就是在努力实现这一教学理念。从中我深深地体会到，课堂是学生学习知识、培养能力的主阵地，课堂中也蕴藏着丰富的研究课题。只要教师在教学过程中做有心人，就能随时捕捉到学生感兴趣的问题，并及时将这些问题转化成学生的研究课题，进而指导、促进他们以自己喜闻乐见的方式和熟悉的手段去研究这些课题，从而寻找到他们满意的答案。这样做的结果是，学生经历了一个自主学习的过程，他们的主体性得到了发挥，个性得到了张扬。