教学内容：
　　　教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。
　　教学目标：
　　　1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
　　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
　　教学重、难点：
　　　　理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
　　教学模式：
　　　　以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。
　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课
　　师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?
　　教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。
　　生：小马，你别紧张，我们欢迎你。
　　生：小马，我们愿意和你交朋友。
　　生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。
　　师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
　　[评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。]
　　师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)
　　师：通过读课题，你能提出什么问题吗?
　　生：小马为什么过河?
　　生：小马过去河了吗?
　　生：小马是怎样过河的?
　　师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
　　[评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。]
　　二、初读课文，整体感知
　　1．用自己喜欢的方式读课文；2．读准字音；3．读通句子；4．读课文，标㈩自然段。
　　(生自读课文。)
　　师：这篇课文一共有几个自然段?
　　生：8个。
　　师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?
　　生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。
　　师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。
　　[评析：《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。]
　　师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。
　　师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
　　(生纷纷举手。)
　　师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。
　　[评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。]
　　师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
　　师：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。
　　(生默读课文。)
　　师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
　　生：我知道了小马最后过河了。
　　生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
　　生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
　　师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
　　生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
　　师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。
　　[评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。]
　　师：还有哪些地方你不明白，也说—说。
　　生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
　　师：谁能为他解答这个问题。
　　生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
　　师：你很善于思考，说得不错，有理有据。
　　生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
　　师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
　　生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。
　　师：还有不同的想法吗?
　　生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。
　　师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。
　　师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
　　生：愿意。
　　师：从课文中的哪个词语你感觉到了。
　　生：连蹦带跳。
　　师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?
　　生：蹦蹦跳跳。
　　师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
　　(大屏幕出示：____的小马。)
　　生：善良的小马。
　　生：孝顺的小马。
　　生：懂事的小马。
　　[评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。]
　　师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?
　　生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
　　师：课文中，小马与牛伯
　　三、创设情境，读中感悟
　　(教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。)
　　师：老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?
　　生：因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。
　　师：这样啊，那我可要马上过去了。
　　师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——
　　生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。
　　师：(做出吃惊地表情)水很深吗?
　　生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
　　师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。
　　师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
　　(生齐答：精彩。)
　　[评析：尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。]
　　师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。
　　生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。
　　师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。
　　师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
　　生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
　　生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
　　生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
　　师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
　　师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
　　(大屏幕出示：____的小马。)
　　生：胆小的小马。
　　生：不爱动脑筋的小马。
　　生：懦弱的小马。
　　师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。