教学目标：
　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。
　　　2．理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。
　　教学重、难点：
　　　　理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。
　　教具准备：
　　　　多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰
　　教学过程：

　　课前互动：
　　　播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》。生听到音乐后，便自动跟唱起来。
　　　师：好听吧！来，会唱的唱起来；（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦！（师做简单示范动作）
　　　音乐结束，学生意犹未尽。
　　　师：好玩儿吧！如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。
　　　【教后反思：在第一课时中，学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。】

　　一、复习导入
　　师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。
　　出示：老马小马老牛松鼠
　　麦子小河磨坊
　　师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来……
　　生开小火车大声朗读所示词语。
　　师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。
　　师领生小声慢读。
　　师：这个故事的名字就叫——
　　生大声齐说：小马过河！
　　师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！
　　两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。
　　【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】
　　二、精读品悟
　　师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。
　　1．揭示妈妈的话
　　根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。
　　师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）
　　师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）
　　贴老牛和松鼠图。
　　师：老牛和松鼠是怎样说的呢？
　　根据生答出示老牛和松鼠的话：
　　水很浅，刚没小腿，能过去。
　　小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
　　当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
　　2．理解妈妈的话
　　师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。
　　（1）听老牛说
　　师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？
　　生读第3小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。
　　师：小马碰到了什么困难？
　　生：一条小河挡住了小马的去路。
　　师：他想到办法了吗？
　　生：没有
　　师：从哪儿可以看出？
　　生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她，那多好啊！
　　师：什么是为难？
　　生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。
　　师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。
　　生1朗读不到位。
　　师：想的语气，我们可以读轻一些。
　　师范读。生鼓掌。
　　师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？
　　生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。
　　【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】
　　师：可是妈妈在身边吗？（不在）
　　师：（为难状）那可怎么办呢？
　　生：找老牛帮忙。
　　师：他是怎样请教老牛的？
　　生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
　　师：小马叫老牛——
　　生齐：牛伯伯
　　师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
　　生2声音小。
　　师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！
　　生2连忙加大音量又问了一遍。
　　师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。
　　又指名生3。
　　师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
　　师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
　　师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
　　师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。
　　生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。
　　师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）
　　师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？
　　生2：牛伯伯的声音要粗一点。
　　生3：牛伯伯的话还可以慢一点。
　　师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”
　　生齐答：浅！
　　师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？
　　生齐：满不在乎！
　　师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？
　　生4读得确有进步。
　　师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。
　　生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）
　　师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。
　　师摘下头饰。
　　【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】
　　过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）
　　（2）听松鼠说
　　师：（出示第4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？
　　生自由读
　　师：谁来读一读松鼠的话。
　　生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
　　师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？
　　生2：因为松鼠很着急。
　　生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。
　　师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。
　　生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。
　　师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
　　师范读
　　生齐读到位。
　　师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？
　　生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
　　师：为什么吃惊？
　　生：老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的”。
　　师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——
　　生加重疑问语气齐说：水很深吗？
　　师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。
　　生1语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！