上周上完课后，有几位听课的老师要求我一节口语交际课。按教学进度，第二单元口语交际的内容是“家庭趣事”。开始没细想，真正开始备课的时候才感到颇为棘手。对于二年级的孩子来说，学生知道“趣事”是指什么事吗？能不能想起家里的趣事？“趣事”要“趣”到一个什么程度？对一件事的要求要达到怎么样，可能怎么样？

　　为了唤起学生的记忆，昨天下午，我特意让胡老师布置学生回家思考，想一想，家里有什么有趣的事情？最好是能找到反映这件事的照片，没有照片简单地画一幅图也行。我的想法是，学生在找照片或画图的过程，也就是帮助发现趣事的过程。当时就和唐琳雅的妈妈李静说了，李静是我的同事。她听了，觉得这个想法好，说回去帮孩子找照片。

　　今天早上上课前，我到教室里了解一下学生的准备工作做得怎么样。结果，全班就唐琳雅一个人带了照片。问了几个孩子。有的说忘记，有的说没有。有一个孩子特别逗，他说：“老师，我明天带给你好不？”

　　那我就问问他们回去有没有想什么有趣的事。问了三个孩子。一个说了在家里捉迷藏的事，另外两个说家里没有有趣的事。

　　幸好，对上述情形，我有思想准备。

　　开始上课了，我让学生玩一个“快乐传真”的游戏。五个男生先上台来，传说一句话：“我们家里趣事多。”只准第一个孩子看字条，最后一个孩子大声说出来。结果，男生们传成了“我们家里有情况。”五个女生上台传的是“我们一家真开心!”还不错，只是多了一个字，变成“我们一家真的开心!”玩完两组游戏，学生意犹未尽。我让他们评哪一组赢了，两个男生都说女生赢了。理由是：说得清楚，听得仔细。我趁势提出口语交际的要求。除了听、说，还加了一条：合作。

　　明确了口语交际的要求后，揭示课题，帮助学生发现有哪些趣事可说。我说：“昨晚胡老师布置小朋友回去想家里有趣的事，有的小朋友说没有。我们小朋友都有一个幸福的家庭，家里的趣事肯定不少。只要我们有一双智慧的眼睛，去发现这些事情。哪些小朋友已经发现了呢？”这一个环节的目的是打开学生的思路。一些小朋友开始说了。我帮他们小结，写在黑板上，家庭里的趣事，可以是看到的有趣的书、电视；可以是听到的有趣的故事、笑话；可以是做的有趣的手工(我们还一起回忆了一年级学的课文《做手影》)；可以是家里人一起玩的游戏等等。让学生说说家庭趣事。

　　知道可说什么了，接下来的问题是怎样把它说好了。这个问题很难办。我不能跟才进入二年级的学生说：要说具体，说得有条理，说得生动。二年级的学生了不该要求这么高。主要是让学生有话可说。因此，我在提要求的时候，就强调了要从一句话，说到几句话，看谁说的话多。

　　为了达到这个目的，先给学生示范。还是采取游戏的形式。我当记者，采访学生。要求其他学生认真听，听完后能够把被采访学生说的这件事说出来。这个设计有两个目的，一是要给学生一个示范，怎么样去说几句话；另一个目的还是要培养学生听的习惯。采访的学生是胡振宇，他挺大方的。“听说你家里发生了一件有趣的事，能告诉我吗？”“能。有一次，我把拼图放到桌上，我妹妹看见了，就使劲咬；我把它抢回来，她又抢回去，使劲咬。”“好，你当时是怎么做的？”“我就把拼图抢回来，妹妹又抢回去。”不好，会不停地重复下去。我赶快收场：“你觉得这件事什么地方最有趣？”还是那句话：“我觉得妹妹咬拼图有趣。”“采访”完毕，让学生转述。有两个学生说了。确实没有遗漏内容。只是这件事，要说得更具体也难。以这件趣事来作范例，实在也是比较勉强。

　　(本来是想把学生的注意力引向描述具体的语言、动作、神态等，但目的没有达到。对学生可能出现的情况估计不足。)

　　该让学生自由练习了。因为班上人数太多，不好分组。还是采用同桌合作的方式。要求，互相听、说，而且要帮助对方纠正说得不对的地方。学生说得可真热烈，几次提示停下来，都静不下来。展示的时候，我采用先推荐再讲的形式。可以推荐同桌，也可以推荐自己，但都要说明理由。两种情况都分别展示了。有一个学生说养动物的时候，把自己想象的内容也加进去了。可能是学生习惯于编故事，把故事和真事混淆了。我当时只是指出来了，但没有明确说明这样不行。是一个失误。另外，学生讲的时候刻意求长，重复的多，不简洁。这是我前面提的要求“看谁说的话最多”误导而成。

　　最后是擂台赛。选一个优秀“选手”上台来，他先讲。下一个想战胜他的，要先指出他的问题，然后再讲一件不同的事。如果讲得好，就是“挑战”成功。今天学生的兴致很浓，只是后来时间不够了，只进行到第二位。我给了他们一个并列第一，皆大欢喜。