叶圣陶先生说，教是为了不教。语文教学的目的，并不在于灌输给学生许多语文知识，而在于教学生自己走完学习过程，培养他们自能读书，自能写作的能力。
　　小学语文课堂教学，要把注意力放在学生学习过程指导的研究上。指导学生从廖误一步一步走向正确，从浅薄一步一步走向深厚，从生疏一步一步走向熟练。每一步都不要以教师的讲解和结论去代替学生的阅读和思考，要拿出足够的时间，让学生自己读书，去思考，去完成认识事物的过程。
　　基于这样的认识，我在教学古诗《夜宿山寺》时，一改在课堂上一讲到底的传统老法，而是运用多种教学方法，调动学生独立思维的积极性，使他们依靠已经掌握的知识、技能来扩展知识和解决一些问题，收到了较好的效果。
　　新课一开始，我就问：“还记得以前学过的一首叫《静夜思》的古诗吗？谁能背下来？”学生们一下子都举起了手，全班齐背一遍后，我接着问：“这首诗是谁写的？”一学生站起来回答：“这首诗是唐代诗人李白写的。”肯定了他的回答之后，告诉学生，今天我们又要学一首李白写的诗，题目叫做《夜宿山寺》，学生们看板书读题目后，我接着介绍：“《夜宿山寺》中的‘宿’是住宿的意思；‘寺’就是庙宇，和尚住的地方。‘夜宿山寺’是什么意思呢？”指名一个学生说过之后，老师说：“诗人夜晚投宿在山上的寺院里为什么要写这首诗呢？请同学们自己把课文读一下，看看诗人在这首诗里主要写什么内容，读的时候，要借助拼音读准生字的音，对不懂的字和词可联系上下文来理解，也可查字典。自己弄不懂的字、词可以记下来，大家共同讨论。
　　学生自学课文后，老师指名试读，然后让学生质疑问难。下面就是师生质疑，释疑的情况：
　　生：“危楼”是什么意思？
　　师：（不作解释）哪位同学知道“危楼”是什么意思，讲给大家听听。
　　生（1）：“危楼”就是非常危险，要倒塌的楼。
　　生（2）：我认为“危楼”不是非常危险要倒塌的楼；“危楼”就是高楼的意思。
　　师：到底是哪种意思？请大家再读读课文想想。
　　学生再读诗句，体会后，纷纷举手，“危楼”就是高楼。
　　师：你怎么知道“危楼”就是高楼呢？
　　生（1）：第一句诗说“危楼高百尺”，这就告诉我们这座楼特别高；第二句接着又说“手可摘星辰”，进一步说明楼非常高，好像一伸手就可以把天上的星星摘下来。
　　生（2）：我从“不敢高声语，恐惊天上人”这两句诗里，知道这楼很高很高，连说话都不敢提高声音，生怕惊动天上面的人，使我们感觉到这楼离天很近很近。
　　师：那么诗中为什么不说高楼，而要说危楼呢？
　　生（1）：我认为如果说“高楼”，这里的“高”字就和下面的“高百尺”里的“高”字重复了，所以不能说高楼，而说危楼。
　　生（2）：我想“高楼”只是一般说法，不能使人感觉到楼特别高，“危楼”却使人感觉到这楼非常非常的高，看上去叫人吃惊。
　　生（3）：我觉得这样的说法合适。但是这楼为什么这么高呢？
　　师：对！大家想想看，这楼是怎么盖得这样高的？
　　生（1）：这是因为楼盖在山顶上。山已经很高了，所以楼就显得更高了。
　　生（2）：诗句中并没写楼盖在山上，你怎么知道楼是盖在山上呢？
　　生（3）：诗中虽然没有写楼盖在山上，但是诗的题目《夜宿山寺》已经告诉我们诗人是在夜晚到山上寺院里借宿的，寺院里的楼当然就盖在山上了。
　　师：对！同学们学得很好，能够大胆地提出自己不懂问题，通过大家讨论，就把问题搞清楚了。谁能用自己的话把诗的意思讲出来。
　　生：这座楼很高很高，站在楼上好像一举手就可以把天上的星星摘下来；我在楼上，连话也不敢大声说，生怕惊动了住在天上的仙人。
　　师：讲得真好！诗的意思，同学们都懂了，我们怎样读，才能把诗的感情表达出来？
　　学生练习朗读后，指名试读时，一个学生把“不敢高声语，恐惊天上人”这两句诗读得非常响亮高昂；另一个学生却又读得低沉轻缓。问及他们为什么这样读时，他们都据理加以解释。前者说：登上这样高的楼心里感到特别骄傲、自豪，所以读的时候声音必须高一些，才能把感情表达出来。后者说：连高声说话都担心惊动了住在天上的人，所以读的时候必须把声音压低一些，才能把诗里要表达的感情表达出来。一个是从自身的感受而言，一个是从诗的感情而言。各自考虑问题的角度不同，讲得都有道理。
　　朗读之后，我又让学生根据诗的内容，画一幅想象画，把山寺的危楼表现出来。同学们兴趣很浓，一个个张开了想象的翅膀，一边想，一边画，不一会儿就成了笔法不一，形态各异的“危楼”：有的在山巅群屋中环抱中高耸入云，有的在突兀的高峰上直插云霄……
　　这堂课，对诗人的创作艺术和修辞炼句的造诣，虽未作任何评价，但学生通过质疑、释疑、辨析，却不知不觉进入了诗的境界，领略了诗的韵味，体会了诗的感情，读起来有抑、扬、顿、挫。所以说，这样由教师引导，让学生自己走完学习过程的教学方法，跟那种由教师讲、学生记；教师抄、学生背的方法，其效果简直不可同日而语。