随着新课程改革的实施，“以学生发展为本”的理念在我的头脑中逐步确立和巩固。课堂教学中我的教学设计和教学行为都在大胆创新，意在张扬学生的个性，培养他们的学习能力。

　　今天语文课上教出的是第十一课《两个橘子》。在教学过程中出现了两处小小的火花，我细心地发现了并且将它们擦亮，点燃了。

　　案例1：
　　师：请你们自由地读课文第三到第六自然段，说说你读懂了什么？
　　生1：我读懂了哥哥是个关心他*的孩子。
　　生2：我读懂了哥哥很孝顺他的妈妈。
　　师：你们都是会读书的孩子，能从课文里读出哥哥是个怎样的孩子。
　　生3：我读懂了零花钱不能乱用。
　　师：你能从不同的角度看课文，真是个会思考的孩子。你还能读懂这一点，也说明你是一个会生活的孩子。
　　生4：我读懂了哥哥是个关心弟弟的孩子。
　　“怎么关心弟弟哦？”“哥哥是关心他*的孩子嘞。”……
　　孩子们议论起来了。
　　师：既然大家有不同的意见，我们先听他说说自己了理由。
　　生4：明明是哥哥买的橘子，他说是他们两个人买的。
　　“哦，是的哦。”“恩。”……
　　师：你们还有什么不同意见吗？
　　“没有啦！”
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　　案例2：
　　师：妈妈说：“看到这两个橘子，我心里真甜啊！”这句话你是怎么理解的？
　　生1：我觉得妈妈是看到这两个大橘子，想吃了，就说心里真甜啊！
　　师：你们同意他的说法吗？请同桌的小朋友商量商量，待会儿再来说说。
　　同桌进行讨论。
　　师：谁来把自己的想法告诉大家？
　　生2：我不同意，妈妈有东西都会先让给孩子吃，她不会光想着自己吃这两个橘子的。
　　师：××，他说的你满意吗？
　　生1：我不太服气。
　　师：那谁还来说说？
　　生3：我认为妈妈是看到自己的孩子那么孝顺她，她才觉得橘子很甜的。不是因为她想吃橘子才这么说的。
　　生1：老师，我服气了。
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　　教学反思：
　　在过去，我们过分的强调了教师的主导作用，课堂上教师处于霸主地位，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法。我觉得在课堂上对于学生的独特的理解，我们应该珍视，正确地发挥自己的主导作用，在突出学生的主体地位，尊重他们的感受的同时，教师进行适时的引导能为孩子指点迷津。

　　本节课的教学中学生读书时有了不同的理解和发现，我是轻描淡写教师的一言堂还是完全交给孩子自己解决？我想必须正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，引导学生在读书的过程中成长，尊重学生的独特感受。我没有给学生统一的结论，没有把全班学生培养成“一个人”，而是把个性体验留给了学生，不苛求统一的答案，追求的是学生的发展，让学生在体验中寻找答案，这样才能把学生培养成富有个性的人才。