一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。
　　师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）
　　师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？
　　生：燕子帮蜗牛搬家。
　　师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？
　　（师生合作一起说。）
　　师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？
　　（一个学生接着把故事说完）
　　师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！
　　评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。
　　师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？
　　生：没有。
　　师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？
　　生：蜗牛的家始终没有搬。
　　板书：始终没有搬
　　师：“始终”这个词能理解吗？
　　生：一直。
　　师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？
　　生：一直到最后没有搬。
　　师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——
　　生：最后。
　　师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。
　　评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。
　　二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。
　　师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？
　　生自由读课文。
　　师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）
　　生：它想搬到一个小山丘去住。
　　师：对，那它原来住在哪里呢？
　　生：石缝儿里。
　　师板书：
　　小山丘　　　
　　石缝
　　师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？
　　生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。
　　师：石头周围光秃秃的，有树没有？
　　生：没有。
　　师：有草没有？
　　生：没有。
　　师：有花没有？
　　生：没有。
　　师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？
　　生：美丽。
　　师：美到什么样子？
　　生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河
　　师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）
　　生：哇，好美呀！
　　师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。
　　学生读。
　　师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？
　　生：还有很多很多。
　　师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？
　　生：树林。
　　师：课文中的“丛林”就是指树林。
　　生：还有鲜艳的桃花。
　　师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？
　　生：还有各种各样的花草树木。
　　生：还有甜甜的野果。
　　师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？
　　生：还有旺旺的青草。
　　师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）
　　生：还有五颜六色的花。
　　生：还有可爱的小燕子！
　　生：还有叽叽喳喳的小鸟！
　　……
　　师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！
　　评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
　　师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？
　　生：（齐答）想！
　　师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？
　　生：是的。
　　师板书：打定主意搬
　　师：“打定主意”是什么意思？
　　生：就是决定了。
　　生：下了决心要搬。
　　师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？
　　生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？
　　生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？
　　评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！
　　师：是啊，为什么？那是为什么呢？
　　师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。
　　三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。
　　学生自由读课文。
　　师：读完了吗？找到答案没有？
　　生：找到了！
　　师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）
　　生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。
　　生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。
　　师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？
　　生：就是不想搬过去
　　师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？
　　生：相反。
　　师：那么，“犹豫”就是－－
　　生：打不定主意。
　　评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。
　　师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？
　　生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
　　师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。
　　（出示课件：
　　今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！
　　我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
　　下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）
　　学生自由读。
　　师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。
　　一生读第一句。
　　师：谁来评评，他读得怎样？
　　生：读错了一个字。
　　师：请先说优点，再说缺点。
　　生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。
　　师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？
　　（另一生读，读得很好。）
　　师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？
　　生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！
　　师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？
　　（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）
　　师：你们说说她哪里读得好？
　　生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。
　　师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？
　　生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。