“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”这一现象已经成为我们课堂教学的尴尬或惊喜，用时下最热门的话来说，这就是课堂教学的“预设”和“生成”之间产生的矛盾现象。由于预设过多过细，而使我们的课堂进入前者“花不开”的困境。反之，如能在预设中留足可生成的时空，并能很好抓住课堂中稍纵即逝的生成点，我们的课堂教学便能焕发生命的活力，时不时会有“无心插柳柳成荫”的喜悦。

　　义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册《识字二》，是一篇描写学生丰富多彩课余生活的三字歌。教学时，我采用了小卡片的教具，将课文展现在黑板上：

　　练书法　　画图画　　下象棋
　　弹钢琴　　拉二胡　　唱京戏
　　栽花草　　喂鸽子　　养金鱼
　　做航模　　学电脑　　观天气

　　因为“弹”和“养”是本课中要求会认会写的字。在学生读通了课文，认识了生字后，为了巩固认字，并练习对这两字的运用，我按照预设中的安排，用剪刀将“钢琴”和“鸽子”两词从词组中剪下，问学生，“你们能照样子补一补词语吗？”学生纷纷举手，说出“弹棉花”、“弹琵琶”、“养小狗”、“养鸽子”等众多词语。看学生说得差不多了，我正准备进入下一预设环节，不料，一位平时就爱标新立异的小家伙把手高高举起，嘴里还嚷嚷：“我还想说！”我只好点了他的将，看他又出什么新花招。果然，他站起来对我说：“老师，我能把‘花草’、‘电脑’这两个词剪下来说一说吗？我不忍挫伤孩子的积极心，同意他这样做了。于是，“栽树木”、“学儿歌”等词层出不穷。更带劲的是孩子纷纷要求上黑板剪词说词。很快，黑板上的一张张小卡片上只剩下：

　　练　　　　画　　　　下
　　弹　　　　拉　　　　唱
　　栽　　　　喂　　　　养
　　做　　　　学　　　　观

　　一个个词也不断地从孩子口中脱口而出：“练嗓子”、“画风景”、“拉小车”……孩子们的劲头是前所未有的高，争先恐后地说出一个个三字词。一把剪刀剪掉了一排字，却给孩子们剪出了一对对想象的翅膀，一片片想象的空间，孩子们的思路更广阔了，每个人都可以从中说出自己喜欢说也有能力说的词语，别提有多高兴了，那收获远远超过了我当时预设的“弹”、“养”二字上。也许是说到兴头上了，另一个孩子向我提出了建议：“老师，我们不如把黑板上的这些字拿掉，贴上刚才我们剪下的，咱们换一种形式说说。”是呀，学生能运用这些动词了，能不能给词组换一换动词呢？于是，在孩子门的建议下，黑板上出现的是：

　　　　书法　　　图画　　　象棋
　　　　钢琴　　　二胡　　　京戏
　　　　花草　　　鸽子　　　金鱼
　　　　航模　　　电脑　　　天气

　　越是新鲜，孩子们越感兴趣，又一轮抢说开始了：“老师，我会说‘写书法’、‘看图画’、‘买象棋’……”“老师，老师，我还会说‘擦钢琴’、‘藏二胡’、‘听京戏’……”这真是一石激起千层浪，一波未平又一波起。看着孩子们说得如此兴致勃勃，就连平时最不喜欢发言的那个小个子，今天也连着站起来好几次，脸上再也看不到以往害羞闪烁的眼神，有的只是兴奋和自信。这时我灵机一动，对孩子们说：“如果咱们把刚才所有的词语全剪下了，你看该怎么办？”聪明的班长拍拍胸脯说：“别怕，有我们呢，我们自己来编三字歌。”孩子们就在我的指导下，经过小组讨论后，纷纷编出了不同主题的三字歌，有的是打扫卫生的三字歌：擦黑板、摆桌椅、扫垃圾；有的是上课的三字歌：读课文、认生字、动脑筋、答问题；有的则是环保三字歌：种花草、护小苗、清垃圾。真是丰富多彩，津津乐道。

　　上完这堂课后，我的心里充满了“无心插柳柳成荫”的喜悦。我为孩子们的精彩表现而振奋，也为自己的“忍痛割爱”而窃喜。

　　这节课，我的整个思路都被孩子们打断了，完全抛弃了自己事先预设的教学方案，而让孩子牵引着变更自己的教学环节。可就因为这样的突破，孩子们有了前所未有的兴奋，他们在课堂上得到了老师的尊重，有了更为广阔的的思考空间，有了自主选择学习内容的权利，最大限度地发挥了他们的智慧和才能。如果当时我在那个孩子提出要剪另外一些词语的时候，给予否定，那这一个个精彩的词语，一段段生动的三字歌将被一遍遍的朗读取而代之。

　　在孩子们需要处找到生成点，是这两个教学片段出现高潮的缘由。让生命的活力在生成中涌动，是课堂精彩的展现。老师创造性地教，必然促进学生创造性地学；学生创造性地学，更能激发老师创造性地教，是为教学相长也。课堂中，我们不能忽视学生学习的需要，不能一味按着自己的预设的教学方案赶着孩子，而应该根据学生学习过程中出现的矛盾、困惑、以及新的需要及时改变自己的教学思路，找到新的生成内容，从而使学生在新的生成过程中兴趣盎然地学习，自主愉快地收获。

　　我们的课堂需要生成，生成的课堂才有生命的活力。让我们在课堂中留足一定的时空给孩子们，在孩子们的需要处开发我们生成性的课堂，因为课堂因生成而更精彩。