《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”在教学过程中，我紧扣课文内容，再联系生活实际来理解“自言自语：”这个词语：
　　师：（采访扮演种葫芦的人）你刚才盯着葫芦在对谁说话呢？
　　生：我在对葫芦说话。
　　生：我在对自己说话。
　　生：我既是对葫芦说，也是对自己说话。
　　师：周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做——
　　生：（齐说）自言自语。
　　师：在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：“咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢？”同学们，你们有没有过这样的体会。
　　生：（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：“我的书会在哪儿呢？快出来吧，都急死我了。”
　　生：我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：“哇！我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。”

　　（三）抛砖引玉训练朗读
　　在阅读教学中，朗读的训练是一项长期的工作。为了提高朗读效果，在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时，我一反常规，引导学生对教师的朗读进行评议，起到了意想不到的效果。
　　师：同学们很会读书，读得很好听，很在感情。听了你们的朗读，老师也很想读。下面老师就为同学们朗读课文中的第四段。（教师读课文中的第四段：没过几天，叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）老师读得还可以吧？
　　生：老师读得很好。
　　生：（鼓足勇气）老师读得不好听。
　　师：哪儿不好听呢？
　　生：没有感情，没有表情。应该是这样读（生示范读）
　　师：确实比老师读得有感情。
　　生：老师读得不好，没有轻重。应该这样读（生示范读）
　　生：我也觉得老师没有读好。小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些。老师却读得太快，应该这样读。（示范读）
　　生：“一个一个都落了”要读得慢。老师读得不是很好。小葫芦落了，那个人肯定很难过，所以还要读出伤心的语气。
　　生：“更多了”要读得重一些。
　　师：同学们真是高明，你们说得都很有道理，老师虚心接受。现在我重读一遍。（四）入情入境开启心智
　　师：（手捂双眼，哽咽道）我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了，我真伤心，真难过。同学们，你们难道不想对我说些什么吗？
　　生：都怪你，不听邻居的劝告，才会有这样的下场。
　　生：你不要伤心，明年再种一棵葫芦，你一定会得到你喜爱的葫芦。
　　生：你这么喜爱葫芦，却不懂得种葫芦的知识，以后可要多看书啊。
　　生：你这个人呀，应该种两棵葫芦，这样，一棵生了蚜虫，另一棵就可以结出葫芦了。
　　生：你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫，小葫芦就得不到营养，当然就会落下来的。
　　师：（以种葫芦人的口气）听了同学们的话，我心里好受多了，我回家种葫芦去。（启发式地）那个人第二年又种了一棵葫芦（出示练习题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，刚开始，葫芦长得很好。没过几天，叶子上又长了几个虫子，那个人看见了）
　　生：那个人看见了，会想：“这下我不能再犯错了，我得赶快治虫子去。想到这里，他拿来杀虫水，赶紧治虫。虫子被消灭了，小葫芦长得很好，那个人最终得到了自己喜爱的小葫芦。”
　　生：那个人看见了，他会想：叶子上的虫太可恶了，看我怎么治你。他就撒了一些农药，虫子没过几天就不见了。小葫芦越长越可爱，最后他得到了比南瓜还大的葫芦。
　　生：那个人看见了，他赶快去请教老农，老农告诉他治虫的方法，他就照着做了，结果他的葫芦得到了丰收。
　　生：那个人看见了，他赶快打开电脑，在电脑上寻找专家。专家告诉他种葫芦秘诀，那个人很高兴。结果，那一年他的葫芦长得很好。
　　师：同学们真会想，真能说，那么就让我们真心祝愿种葫芦的人来年有个好收成。